中国教育的最大问题是什么？
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有人说中国教育的问题在官本位、行政化。校长都有行政级别，连带下来，部长、处长、科长，个个有官帽，而教授、教师、学生边缘化、工具化，学术成果、教学成果政绩化、报表化，甚至注水化、造假化。但是，当年蔡元培不当国民政府教育部长，转任北京大学校长，要说他不是官，没有级别，怎能令人信服？正是因为他在官场的巨大影响力，他能为北大创造一个“思想自由、兼容并包”的学术环境，当不能这样时，他便愤然辞职。
有人说中国教育的问题在产业化、商业化。大学扩招，新大楼、新校区美轮美奂，教学质量则每况愈下；中小学名校扩招，择校费涨了又涨，更与房地产商联手，打造价格令人咂舌的学区楼盘、教育小区，教育的均衡化写在纸上，实际盛行的却是优质教育资源的集中化。其实，随着国民经济的起步，对人力资源的需求和开发必然提上日程，教育的规模必然要扩大，教育的结构必然要适应产业发展的需要。比如，现代大学自欧洲兴起，开始只有神学院，后来发展到文学院、理学院，大学到了美国，为了适应新大陆的开发和美国后起的资本主义的发展，出现了农学院、工学院、商学院这些一度被欧洲人嗤之以鼻的粗俗学科。但是，美国正是因为把高等教育与产业发展相结合，才开创出现代大学发展的新阶段。只不过，我们的教育，在产业化上做的只是规模扩大的表面文章，恨不得学生都变成流水线上的产品，类型化、批量化；教师都变成流水线旁的工人，机械地为产品拧紧同一个部位的螺丝，高速度地从这端输送到那端，然后又周而复始开始生产第二批，把学校变成一台印钞机。
但是，除了这两方面的问题，笔者认为，中国教育的核心问题，其实是在于教育的内容出了问题，即教师教什么、学生学什么、教材中写什么，离教育应有的宗旨和目标偏离太远，甚至偏离得越来越远。有人说，我们教学的内容和教学的过程中，渗透了太多的毒素。事实确实如此。
毒素之一，在于引导学生相信课本上写的都是真的，压制怀疑和探究。中国学生从小学开始，就被要求迷信课本，迷信老师，迷信答案。从小学到中学，日积月累，孩子们的思维被课本上的说法、被老师的判卷、被标准答案所固化，不仅出不了所谓拔尖创新人才，甚至会越学越糊涂，连常识都忘记。一位赴美留学的中学生，每次考试几乎都是满分，一直为国内给他的“优质教育”洋洋得意。一次，老师问他：“水的沸点是多少？”“100℃。”他肯定地回答，心想这才小儿科了吧。老师反过来问：“你有什么依据？拿试验结果给我看。”于是，他开始做试验，兴致勃勃地烧水，测温度。然而结果让他泄气，不管是因为气压还是水的纯度问题，测出来的沸点的确不是100℃。老师意味深长地对他一笑：“呵呵，不是100℃哦！”一下子击毁了他十几年来的固化思维。
其实，任何科学的结论，都有它的前提；任何目前我们奉为真理的理论，都有被证明为谬误的可能。这些科学的常识、教育的常识，在我们的教育中为什么提得那样少？是怕催生了人类心中天然存在的怀疑的种子吗？然而，压住了怀疑的种子，也就压住了好奇的种子、思考的种子、探索的种子，还谈什么创新型人才、学习型社会、科教兴国、中国创造呢！为什么不能像国外的一些教材那样，在小学课本的第一册，就老老实实地写上，我们现在所学习的知识，只是人们到目前为止对这些事物获得的看法，今后，可能会有新的证据证明这些知识、这些看法是错误的，而证明这些知识是否有错误、能否发现新的知识正是我们学习的目的和过程？显然，中国的孩子“太信了”，不仅导致他们的怀疑和创新精神弱于自己的世界同龄人，甚至在相当程度上已影响到独立人格的确立
有人说中国教育的问题在产业化、商业化。大学扩招，新大楼、新校区美轮美奂，教学质量则每况愈下；中小学名校扩招，择校费涨了又涨，更与房地产商联手，打造价格令人咂舌的学区楼盘、教育小区，教育的均衡化写在纸上，实际盛行的却是优质教育资源的集中化。其实，随着国民经济的起步，对人力资源的需求和开发必然提上日程，教育的规模必然要扩大，教育的结构必然要适应产业发展的需要。比如，现代大学自欧洲兴起，开始只有神学院，后来发展到文学院、理学院，大学到了美国，为了适应新大陆的开发和美国后起的资本主义的发展，出现了农学院、工学院、商学院这些一度被欧洲人嗤之以鼻的粗俗学科。但是，美国正是因为把高等教育与产业发展相结合，才开创出现代大学发展的新阶段。只不过，我们的教育，在产业化上做的只是规模扩大的表面文章，恨不得学生都变成流水线上的产品，类型化、批量化；教师都变成流水线旁的工人，机械地为产品拧紧同一个部位的螺丝，高速度地从这端输送到那端，然后又周而复始开始生产第二批，把学校变成一台印钞机。
但是，除了这两方面的问题，笔者认为，中国教育的核心问题，其实是在于教育的内容出了问题，即教师教什么、学生学什么、教材中写什么，离教育应有的宗旨和目标偏离太远，甚至偏离得越来越远。有人说，我们教学的内容和教学的过程中，渗透了太多的毒素。事实确实如此。
毒素之一，在于引导学生相信课本上写的都是真的，压制怀疑和探究。中国学生从小学开始，就被要求迷信课本，迷信老师，迷信答案。从小学到中学，日积月累，孩子们的思维被课本上的说法、被老师的判卷、被标准答案所固化，不仅出不了所谓拔尖创新人才，甚至会越学越糊涂，连常识都忘记。一位赴美留学的中学生，每次考试几乎都是满分，一直为国内给他的“优质教育”洋洋得意。一次，老师问他：“水的沸点是多少？”“100℃。”他肯定地回答，心想这才小儿科了吧。老师反过来问：“你有什么依据？拿试验结果给我看。”于是，他开始做试验，兴致勃勃地烧水，测温度。然而结果让他泄气，不管是因为气压还是水的纯度问题，测出来的沸点的确不是100℃。老师意味深长地对他一笑：“呵呵，不是100℃哦！”一下子击毁了他十几年来的固化思维。
其实，任何科学的结论，都有它的前提；任何目前我们奉为真理的理论，都有被证明为谬误的可能。这些科学的常识、教育的常识，在我们的教育中为什么提得那样少？是怕催生了人类心中天然存在的怀疑的种子吗？然而，压住了怀疑的种子，也就压住了好奇的种子、思考的种子、探索的种子，还谈什么创新型人才、学习型社会、科教兴国、中国创造呢！为什么不能像国外的一些教材那样，在小学课本的第一册，就老老实实地写上，我们现在所学习的知识，只是人们到目前为止对这些事物获得的看法，今后，可能会有新的证据证明这些知识、这些看法是错误的，而证明这些知识是否有错误、能否发现新的知识正是我们学习的目的和过程？显然，中国的孩子“太信了”，不仅导致他们的怀疑和创新精神弱于自己的世界同龄人，甚至在相当程度上已影响到独立人格的确立
追问
这是教育问题还是中国问题？
参考资料： 百度。
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