Question

高中好学习方法。（用于借鉴，而非生搬硬套）

我的基本情况：今年九月份，我就将是一名高中一年级的新生了，今后打算学理科。我进入的是一个不错的高中。
初中各科情况：我初中在一个特别好的学校学习，中考重点线上线率在百分之八十多。
语文：还是不错吧，名次比较靠前，但课外文言文得分总是不高。有什么调整办法。
数学：潜力没发挥出来，没有好好努力，学知识特别快，就是跟进上差了，最终没有达到足够熟练程度。
英语：考试时好时坏，和数学一样，不踏实的原因。运用能力还行，作文不错。
物理、化学、生物：我相对最好的三科，也许是初中要求低吧。听说高中会不一样，要难很多。我在自学高一物理（运动、力学部分）比较轻松，能学懂，习题也基本会做。
政治：如果学理科，就是修学分。我初中政治老师好，学得不错。
历史、地理：初中没用心学，会考时，经过复习，成绩还不错。
我的目标：数学+英语分数在280以上（总分300）
理科综合，250以上，努力达到260~270
语文：125
我想考的大学：同济大学（土木/建筑）
协和医科大学（录取线即清华分数线）
备注：我是女生，参加高考地区：四川省。初中没有上补习班。高中学习会更用心。

Answer 1

52. 数学三：应对题海战术的方法——阅读例题和心算解题。

　　在今天中国的应试教育中，“题海战术”是最流行的学习方法。时至今日，几乎所有有志向的中国学生，为了在高考中取得好成绩，考上理想的大学，都不得不从小学到高中，十多年如一日地承受着其他国家学生无法想象的海量习题和没完没了的模拟测试。
　　很多教师、家长、学生都认为“题海战术”是不对的。但为什么明知是火坑，大家还要往里跳呢？因为根据长期的经验，要在考试中得高分，题海战术和其他方法比，确实是更有效的方法。在我国现阶段，分数和文凭常常是评价一个人能力的主要标准。因此，学生都竭尽全力试图在考试中谋取高分，即便是使用明知错误的方法——题海战术，也在所不惜。
　　然而，题海战术常常会损害学生的身体健康和心理健康。现在，越来越多的中小学生经年累月地起早贪黑学习，长时间处在睡眠不足的状态下，带上近视眼镜的平均年龄也越来越小。学习本来是轻松有趣的事，但题海战术让学习变得单调烦味而又十分累人，学生可能会逐渐形成厌学、厌师等不良心理。在这种心理状态下，学生应付完考试后，在很短时间内，就会将所掌握的知识忘得一干二净。题海战术不仅损害学生学习的主动性和积极性，还损害学生的创造力。历经题海战术洗礼后的学生，尽管能在考试中获取高分，但却大多思维僵化，不能举一反三，融会贯通，虽高分却低能。
　　但是，在短期内，应试教育体制与题海战术，是中国教育界无法改变的事实。那么，作为学生，如何在应试教育体制下轻松应对？如何在题海战术中生存呢？
　　要解出一道难题，学生需要依次拥有四方面的能力：①理解相关知识点的概念；②掌握基本运算技巧；③建立题目和知识间的类比关系；④掌握常用解题技巧。
　　这四个方面的能力，学生在学习中不一定可以很快就拥有。对于不同的知识，不同的学生可能需要长短不一的时间来提高和完善这四个方面的能力。老师在课堂上讲解完毕之后，就给学生布置习题，其目的是加深学生对知识的掌握程度。但如果学生在某一方面的能力不足时，就难以快速高效地完成习题。学生无法做出习题时，不应只是一味对着题目苦苦思索，而应该回过头来，看看自己在哪方面还有不足，根据自己的不足，使用适当的方法提高相应的能力之后，再来做题，就会事半功倍。俗话说：磨刀不误砍柴功，就是这个道理。
　　①理解相关知识点的概念。数学上的某个知识点，可能是为了解决现实世界中的某一类问题而引入的，但与具体问题不同的是，数学知识更具有抽象性和概括性，是概括了一大堆问题后，抽象出来的产物，并以一系列的符号、公式或定理作为数学语言上的存在。学生要理解相关知识点，就需要在大脑中构建合理的知识图式，把具体问题和抽象概念联系起来。
　　数学的学习进程中，在最初阶段，将教材快速阅读一到两遍，重点阅读概念定义和公式结论。这样做的目的就是为了获得对相关概念的理解，同时形成整个教材的知识结构。这一两遍快速阅读，相当于是预习，应在教师正式讲解之前一两个月就实行，因为有些概念，从开始接触到能有概略的理解，常常需要在大脑中存在并酝酿一定的时间。在阅读之后，如果能辅以同学间的讨论或父母老师的点拨，效果会更好。这样等到正式学习时，学生就可以很轻松地理解相关知识点的概念和定义了。
　　②掌握基本运算技巧。数学公式或定理本身其实就是运算法则，因为常用而被概括出来，在公式和定理的引入、证明和推导中，包含了一系列最基本的运算技巧，是需要学生掌握得非常熟练的。
　　在数学学习的中间阶段，在对教材的快速阅读中增加阅读公式的推导过程，并对公式进行抄写。当公式抄写了七八次后，可一边抄写，一边在心中推导公式，根据公式之间的联系把所有知识贯穿为一个整体。这些做的目的就是为了能够对基本运算技巧有一定程度的掌握。同样地，这些学习措施也需要在老师正式讲授之前完成。等到老师讲解时，就可对已经预热的知识起到归纳和补充作用，同时还能解答一些存在的疑问，基本的运算技巧也就了然于胸了。
　　③建立题目和知识间的类比关系。知识是由一些有代表性的具体问题抽象出来，其最终目的是再回到实际中去解决更广泛的具体问题。但具体问题千变万化，学生必须要有能力在具体问题和知识原理之间建立正确的类比关系，选择和组合相关的定理和公式，列出相应的算式，才能解出题目，否则，即使对相关定理和公式已熟练理解和掌握，也不一定就能解出具体题目。
　　常有这样的情况：如果你问学生基本的概念和公式，他对答如流，解一些只需要运算或变换的题时，他也能轻松完成，但在解实际应用题时，他却列出错误的等式，甚至有时连式子都列不出来，这就是因为学生还没有能力在知识和题目之间建立起正确类比关系的缘故。
　　如何提高这方面的能力呢？这里我介绍一个方法：“读题而不解题”。在学习数学的中期阶段，可在快速阅读中，增加阅读例题但不去看具体的解法，或者增加阅读课后习题。这种只看题但不看解法，也不去解题的做法，可能有些人会认为没什么用，但其实不是这样的。
　　心理学家蔡加尼克曾设计过一个实验：她给实验参与者布置了22种任务，一半任务让参与者顺利完成，另一半则中途打断，让参与者停下来去干别的事情，允许完成和不允许完成的任务的出现顺序是随机排列的。做完实验后，蔡加尼克要求他们回忆刚才都接受过哪些任务。结果，参与者对中途被打断的任务记得更牢固。心理学家认为：人的本性有一种追求完整的倾向，任务被中断使人们感到“不完整”，为了体验完整的感觉，人们会不时出现“将任务完成”的想法，从而使得记忆效果更好。
　　只读题而不解题，大脑可以了解知识的应用范围和要解决的问题，在心理上有一个准备，但是，大脑没有得到解法，也被抑制去思考解法，于是形成“不完整”感，从而产生“将题解出来”的渴望，从而自发形成一些对接下来学习有帮助的联接。在下一遍的阅读中，再增加阅读例题的解法，就会对解法有更深的感悟，以后遇到类似问题时，就更容易在知识和题目间建立类比关系，从而正确解答出题目。
　　④掌握常用解题技巧。教材中介绍完相关知识点后，会有一些例题作为演示。但一些复杂的难题，常常需要组合多种解题技巧和多个公式才能解出。另外，尽管数学题目从表面上看是千变万化，但其实可以归为几个大类。最初做习题时，对于表面有差异但其实是同类的题目，学生会觉得遇到的是新问题，要用的解法是新的解法。但在熟练掌握知识之后，会发现很多题目和解法，其实是大同小异的。
　　这种在学生大脑中从杂乱无章到归纳有绪的感觉，并不是在老师对各种解法详细讲述并归类之后，学生就可获得的，而是需要学生在接触大量的题目解法之后，老师再进行归类，学生才会恍然大悟。这就是题海战术流行的原因。然而，接触大量的题目，并不一定需要长年累月地用笔和纸来完成习题，学生也可以直接阅读习题和解法，或者可以“心算解题”。
　　在数学学习的后期，学生选择的阅读内容可以是教材上的例题，也可以是带有解法的例题集，在阅读例题时，同时阅读其解法。如果有看不懂的解法，在这一题做上记号，跳过此题继续往下看。在第二遍以后的阅读中，重点阅读带有记号的难题。对于没有记号的题目，则是在上一遍中已经看懂了的，在这一遍看的时候，可以试图用“心算”的方式去解题，如果不能，再略看一下解法。对于不带解法的习题，也可以在一边阅读时，一边在心里构思如何解，若解不出来，就做个记号，跳到下一题，等到全部阅读完毕后，再回头去攻克带记号的题目。“心算解题”时，不需要演算出详细的运算和数值，而是在心理构建出解题的思路即可。
　　学生用纸和笔演算习题时，全部心思都放在当前这道题上，做下一道题时，又沉浸在下一道题中，忘了刚才做过的题。因为每道题都要花费很多的时间和精力，学生不容易看出题和题之间的关系。而在阅读习题和心算解题的过程中，学生可以在很短的时间内接触到大量的习题和解法，就更容易看出题和题之间的联系，从而把某些题归于一类。归类完成后，看到同类的题目，只需要在心里稍微一惦念，就可想出解法，甚至看题之后，根本不去想解法，因为知道肯定会做，于是直接跳到下一题。因此用这种方法，学生可以用更短的时间，更少的精力，接触到比题海战术更多的习题，同时更能对各种习题进行归纳和总结，形成整体的认识。
　　但是，仅仅是阅读解题和心算解题，而不在纸上实际动手做，是不行的，这好比仅仅在大脑中构思一篇文章，却不把它写出来，是难以提高作文水平一样。所以，在每次阅读习题和心算解题之后，可抽出一两道步骤较繁的难题，在纸上写下解题答案。大脑内的思维常常有点天马行空，而写在纸上的步骤，则必须规范严谨，前后一致，简省得当，使其他人一看就能明白。这些都需要通过亲自动手练习，才能慢慢达到。
　　
58. 背诵科目的背诵技巧。

　　象历史、地理、生物、政治等这类科目，学生习惯称之为“背科”，意指学习这些科目需要背诵大量的内容。有些学生喜欢这类科目，因为这些科目的内容没有较大的难易之分，考试题目的变化相对较少，只要把书上的内容背下来，就容易在考试中取得好的成绩。但也有很多学生一提到背诵科目就头疼，他们常抱怨自己记忆力不好，很难记住，记住的东西又容易忘记，而且要背诵的内容实在是太多了，无法完全背下来。
　　学生之所以感觉背诵很困难，并不一定是他的记忆力不好，常常可能跟他使用的背诵方法有关系。比如说，有的学生，喜欢一章一章地背，背完一章，再背下一章。使用这种方法，在各章的内容之间，难以形成有机的联系，而且常常在背完下一章时，就会发觉上一章有些曾经背诵过的内容又记不太清楚了。于是，有些人又回过头去背上一章，反反复复，花了很多时间，费了好多力气，临到考试时，也只背下了前面几章。这样的背诵方法，不仅效果低下，而且容易让人情绪沮丧，对所背诵的内容失去兴趣。
　　正确的背诵方法，不是这样一章一章地背诵的，而是同时对整本书的内容进行背诵。在背诵时，可将整个过程分为三个阶段：概略浏览阶段、总结和要点标记阶段、背诵阶段。
　　在最初的概略浏览阶段，学生可以对整本教材快速阅读一到两遍。尽管在阅读之后，主动回忆想不起多少内容来，但对于大多数内容，都会有一些内隐的记忆。在第二次快速阅读时，就会发现很多内容都有一点印象，读起来也就容易得多。
　　课文中的某个问题，常常被分为几个要点来阐述。在阅读一遍之后，若问到这个问题，虽然记得不完整，但也能大概说出其中两到三个要点。这说明：每个人都会对某些内容有“过目不忘”的能力，对于这些的内容，只要看一遍就可记下来，但是，对于其他的内容，却可能要看两遍，三遍，甚至五六遍才记得下来。在背诵的过程中，过目就不忘的、可轻松背诵的内容，不必花太多时间去纠缠，其他的内容才是需要我们花时间和精力的难点。通过最初一两遍的快速阅读，就会对各个知识点有大概的了解，并且可以对知识点进行难易分类，在后续的背诵中就更有针对性。
　　快速阅读时，由于在很短的时间就把整个书的内容浏览了一遍，看到后面的内容时，前面看过的内容在记忆中还没完全消失，因此很容易在前后内容之间产生联系。教材内容，常常遵照一定的规律来编写，不同内容间总有某种天然的联系，整本书上的知识体系也会有一个总体的结构。这些联系和结构，在对整本书的快速阅读中，才会更容易在大脑中内隐地形成，有一定内隐基础之后，再辅以适当的总结和归纳，就可在记忆系统中形成整个知识体系的框架。后续的学习和背诵，就是在这个框架中添砖加瓦、查漏补缺的过程。
　　接下来的第二阶段，是对书中的内容进行总结和要点标记。一般知识的背诵，常常只需要记住知识的意义，并不需要精确记住知识在书上的字词表达。在书中的某段内容中，可能存在某一句话，是这段内容的要点。其他句子，要么是对要点进行说明和证明，使得要点更容易理解；要么是在要点和要点之间形成过渡，从而使前后内容产生联系。我们在背诵时，并不需要背诵全部的内容，只要记住其中的要点，就可以理解整段话的意思。
　　因此，当我们读到某个章节时，重点就是要搞清楚这样几个问题：这一章节阐述了哪几个方面内容？每一方面内容有几个要点？章节和章节间、内容和内容间、要点和要点间，有什么样的结构和联系？
　　这些问题在书上并没有明白无误、外显地表示出来，而是需要学生在阅读的过程中自己去总结。总结的过程类似于给内容准备一个非常缩略的提纲。这个提纲是整个知识的框架结构，同时，根据提纲中的关键字提示，学生可以比较容易恢复出每一个章节下的详细内容。提纲既可以单独用笔记本写出来，也可只在目录上作注解，或是在每个章节的开头或书中的留白处以寥寥数字作为附近内容的总结。若感觉书中内容非常熟悉，相互关系清楚，提纲仅在大脑中存在也无不可。
　　如果在内容的要点上，做上醒目的标记，阅读时，就可以跳过一些无关痛痒的内容，目光直接聚焦到要点上来。看到要点时，大脑就可以迅速运转，根据要点提取出记忆中相关内容。如果感觉到记忆内容很清楚、很肯定，那么，就不用详细扫描书中每一行的内容，可直接跳到下一个要点上去阅读；在对记忆中内容感觉有疑义或不确切时，就可以把要点附近的内容重新扫读一遍。
　　给要点做标记时，要注意下面几点：一是标记要精而不要多。如果满篇都是标记，那做和不做标记，也就没有什么区别，做标记反而把书页弄污，不利于阅读。标记越少，才会越醒目，才会起到引领阅读的目的，因此，在需要做标记的地方才做标记，能不做标记的就不要做；能标记出几个关键词时，就不需要对整句话作标记。二是标记要规范一些，尽量不要过多地污染书页上的文字，从而影响后续的阅读。三是标记要编号。当一个内容有几个要点时，在每个要点上编上号，便于对记忆系统中内容的进行组织，也便于在提取时，检查内容的完整性。
　　常常有这样的情况：有一大段文字都比较重要，都需要背诵，学生在做标记时，就将整段文字全部加下划线。不推荐用这种方式来做标记。一长段文字，总可以用某种方式，把内容分为几点，每一点就是一个句子，而对于每一个句子，其中又总会有一到两个关键词，只要记住了这些关键词，就可以记住整个句子的意义。因此在做标记时，只需要找出这些关键词，做上标记并编上号即可。在阅读时，就可以直接扫描这些关键词，然后在大脑中恢复出各要点和整段文字的意义，这样就可以很快把这段文字读完，并把它记下来了。
　　最后一个阶段，才是对整本教材的背诵。在背诵时，同样采取快速阅读的方式。翻到某书页时，根据总结的提纲和书上标记的提示，大概了解这一页将阐述的内容。目光暂时停住，不要继续往下看，先试图回忆相关的内容和要点，看是否能全部回忆起来，还是部分回忆起来，或是一点都想不起来。回忆完成后，再往下看，检查自己能回忆的内容是否正确，并确认回忆中不太肯定的内容，对于无法回忆的内容则重点进行阅读并记忆。
　　间隔一两天之后，再以同样的方式把教材半读半背一遍。随着能背诵的内容越来越多，已背诵的内容在大脑中就变得越来越精确、越肯定，阅读的速度也就越来越快，每次阅读所花费的时间也就越来越少。“书越读越薄”，就是这个道理。到了最后，已经可以不翻开书，只需要对着目录或写下的提纲，就可以将整本书的内容快速地在大脑中梳理一遍。
　　学生在学习背诵科目时，并不需要在整个学期中，都对要背的内容保持可背诵状态。平时，主要以快速阅读和总结为主，保持对书中知识结构的了解和内容的熟悉。在距考试只有一两周时，才需要将书中内容提升到可背诵的程度。
　　在可以把书中的内容全部背诵下来之后，学生并不一定就可以高枕无忧了。由于每个人看问题的视角和方式不一样，学生的总结和记忆可能存在一些偏差和盲点。此时，学生可阅读一些习题集，在心里构建习题答案，然后和标准答案比较，或者和其他学生一起，相互交流和讨论，通过这些方法，就可发现自己的不足，进一步提高知识的掌握程度。
　　另外，人的背诵能力，跟要背诵的内容很有关系。若是感兴趣的内容，就能更轻松地背下来；若是不感兴趣的内容，背起来就很困难。因此，兴趣是影响学习效果的一个很重要的因素：要想学习得更轻松，就要培养对所学科目的兴趣。
　　学生对于自己感兴趣的科目，不会只局限于教材，常常会主动寻找更多的课外材料来阅读。而要培养学生对某科目的兴趣，也需要引导学生跳出教材，了解更多更广泛的相关知识。所以，学生的兴趣越高，就会越渴望了解更多的知识；了解得越多，学生的兴趣也就越高。学生兴趣的高低和掌握知识的丰富程度，二者是互为促进关系的。

Answer 2

你好，我是一名高一升高二的学生，在我们这里最好的一所高中，根据我的经验，给你提一些建议，你可以看看，可以借鉴一下。
语文：上高中之后语文回学许多许多文言文，文言文高一也是重点，老师会给你总结许多方法，包括词语的所有用法，怎么判断一个句子的句式，或者断句啊什么的，只要你认真听，重在理解，理解了就好了。可以在老师讲的时候记下来，课下背过，然后再做题的时候去慢慢理解~~你可以的！
数学：高一数学。。我们这里学的很快很快，基本上学完了就做题。1.公式必须记住，要不然题你都白做。2.多做题，找方法。根据题型分类，总结这一类题的做法。很管用，我们老师教的。3.整理错题本。做题一定要弄懂！
英语：很抱歉我英语是最差的……150分只有105分左右了……所以……没有什么好说的……努力吧！
物理、化学、生物：这三门，你学理，这三门都是理。物理熟记公式，多做一点题体会方法基本就没问题，注意做题思路。化学：重点方程式！要熟记，别的没说的生物：东西很零碎，但是要注意连接起来，很多东西，很相似，但在课本的位置很远……我生物没啥方法……多背背……
历史地理政治：一个字：背！说实话你背过了一切都好办，满分都有可能……

Answer 3

疯狂数学——学习数学需要一点疯狂精神（原创）2011-07-20 00:04
一、大胆想，疯狂提问，最好把老师问得哑口无言。

再简单的问题，如果你没有想清楚，没有觉得是理所当然的，那么你就得问，大胆说出自已的想法。作为老师的我会认真倾听来自学生最真实的想法，我会在学生的提问中找到学生的合理成份，找到不合理的对方，然后对合理成份进行肯定和引导，对不合理的地方要指出，同时最重要的是要告诉学生错的原因和如何进行修正。很多时候学生的想法，有大量正确的地方，只是学生不知道而已。很多时候学生的想法中不合理的地方会在不同地方反复上演，只是学生也不知道而已。如果能找到学生惯性思维中的一些错误，然后加以强调和修正，那么学生才会真正学会知识。真正的学习是找到自己惯性思维中的一些漏洞，因为很多时候我们就是凭惯性思维在做题。真正的学习是思维方式的转变，是把我们头脑中原有的思维中的缺陷找到然后加以修正。一个好老师就是要发现学生思维方式中存在的问题。

二、疯狂进行书写过程，每道题包括选择题都要完整书写过程。

书写过程就是重新整理自己的思维，数学考试一半取决你的方法，还有一半取决的你计算过程，很多时候我们知道方法，但在具体操作（计算）时会出现各种各样的问题。如何确保学生计算的准确性，始终是老师关注的焦点。当然计算中也有方法和技巧，绝不是只要仔细和认真就能保证计算准确。很多时候我发现学生的计算方法单一，繁锁，如果你发现一道题的计算过程太复杂，那么一定是你的方法不简洁或是你犯了一些超低级错误。只有自己动手把每个过程，每一个环节书写清楚，那么你才是真正弄懂了这道题。很多学生，只是知道一些大概，考试中有些题始终拿不到满分，哪怕是自己会做的题。

三、疯狂操练一些基本题和一些必考题

每一章都有一些题会在每本辅导书中出现，不管是什么年代的学生都要必做的题，对于这些题要疯狂反复操练，因为数学的思想和技巧是做通过做题领悟出来的。这些基本题中包含一些很重要的数学思想和数学技巧，也是其它题型的基本模型。每隔一段时间，估计自己忘了的时候就要拿出来的重做。我在每次上课时，都会把这些题总结出来让学生反复练习。数学题很多，但是经典题很少。

四、疯狂想为什么要这样去解题，疯狂进行总结

哪怕你会做一道题或是知道答案，你也要想，想为什么要这样解题，为什么要采用这种方法，为什么要从这个角度出发思考，为什么我就没有想到这种方法？多问几个为什么？对你的学习大有好处，千万不要仅满足我会做这道题。

五、相信自己的感觉，不要被数学符号所吓倒

上次我教一位高中生做大学的概率题，我让他凭自己的感觉和常识来进行思考，结果有很多题的答案和他的想一样，只是大学的概率数学符号更加复杂而已。数学中所包含的一些原理其实是每个正常人都能理解的常识，只是数学符号确实会把一些人吓倒。我在教学中，强调让学生凭自己的感觉和已有知识进行大胆解题，有很多高中的题用初中或是小学的思维完全可以解决掉，很多时候我发现辅导书的方法不一定是最好的方法，一道题的数学方法有时真的很多，这也是数学绝妙的地方，真是其乐无穷！我每次在给学生讲解时，都会以第一次接触此题的状态来思考，很多时候我发现我上次没有想到这种方法。在做题时，头脑中不要有太多的条条框框，一切重新开始思考，也许每次做相同的题你就会有新的发现。

Answer 4

1、高中学习，要学会给自己定定目标（大、小、长、短），这样学习会有一个方向；然后梳理自身的学习情况，找出自己掌握的薄弱环节、存在的问题、容易丢分的知识点；再者合理的分配时间，有针对性的制定学习任务，一一的去落实。

2、可以学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。速读记忆的练习见《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5、6倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。如果你的阅读、学习效率低的话，可以好好的去练习一下。

3、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

4、做题的时候要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。遇到错的题（粗心做错也好、不会做也罢），最好能把这些错题收集起来，每个科目都建立一个独立的错题集（错题集要归类），当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，保证不再同样的问题上再出错、再丢分。

Answer 5

1、通览教材，初步理解教材的基本内容和思路。

2、预习时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，则查阅和补习旧知识，给学习新知识打好牢固的基础。

3、在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，以便在听课时特别注意。

4、做好预习笔记。预习的结果要认真记在预习笔记上，预习笔记一般应记载教材的主要内容、自己没有弄懂需要在听课着重解决的问题、所查阅的旧知识等。

二、上课。课堂教学是教学过程中最基本的环节，不言而喻，上课也应是同学们学好功课、掌握知识、发展能力的决定性一环。上课要做到：

1、课前准备好上课所需的课本、笔记本和其他文具，并抓紧时间简要回忆和复习上节课所学的内容。

2、要带着强烈的求知欲上课，希望在课上能向老师学到新知识，解决新问题。

3、上课时要集中精力听讲，上课铃一响，就应立即进入积极的学习状态，有意识地排除分散注意力的各种因素。