小学生数学作业设计时需要注意什么
展开全部
很多教师布置的作业仍然是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题大多形式单一，机械类同。这种作业形式不但加重学生的学习负担而且严重地扼杀了学生的学习兴趣。这都是教师对作业不重视、不加选择、不加设计、不加研究的结果。那么，如何优化作业设计，如何减轻学生的作业负担，提高教学和学习的效率，下面本人就结合教材，谈谈在新课标下学生作业的设计。
一、改变作业的认识。
在传统的教育理念中，作业是老师用来让学生巩固知识的，或者作为检查学生掌握知识的手段。为了这一目的，作业往往是教师向学生布置、提问，也就是被动型作业多，主动型作业少。作业形式单一，答案也绝对，封闭。只是重视结果，不重过程。学生往往为了应付老师的检查而做，甚至抄他人作业。在素质教育下，我们应该认识到，作业不仅是巩固和检查学生掌握知识的手段，而且是对课堂教学的优化和拓展，是学生实践体验的过程。让学生在这一过程中体会到掌握知识的快乐。
二、设计多样性作业，提高学生学习兴趣
泰戈尔说：不能把河水限制在一些规定好的河道里。如果我们老师每一次布置的作业都是一成不变的，时间一长，学生就会对作业失去兴趣，所以在作业设计中，要追求作业形式的多样化，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。因此，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维含量的练习。作业题型要做到活一点、新一点、趣一点、奇一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生做作业的兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
如有一位二年级数学老师，在教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗？秋天的景色是多么的美丽啊！假如学校决定明天去秋游。要求秋游时大家自己带点心，而且这次秋游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。下面是老师收集到的一些食品的单价：可口可乐4 元、饼干2 元、面包2 元、汉堡包8 元、苹果1 元、梨8 角、炸鸡腿5 元、果冻5 角 用30 元买本组的点心，你计划怎样买？你可要让大家既要吃得饱，又要吃得好哦。同学们，用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情境之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，靠灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅充满童趣，而且训练富有思维含量，能激发学生的思考热情。不仅达到了训练的目的，还激发了学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。
三、设计层次性的作业，
尊重学生的个体差异。
每个学校和班级中，在学习上都会普遍存在学习优秀生、学习中等生和学习后进生这三类学生。有差异的学生做没有差异的作业，势必会造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象。因此我们设计的作业要有层次性（巩固性、拓展性、探索性的），还要根据学生的爱好或特长，设计一些能凸显不同特长、发挥潜能的作业，使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的作业，并且能在完成作业的过程中，不畏困难，努力向更高一层次的作业题挑战，作业题设计做到上不封顶，下要保底，定内容而不定人数，让不同层次学生在跳一跳的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得学习乐趣。同时，实现减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终达到全体学生充分、自由、和谐发展，人人各有所得，人人得到发展。分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生是低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；对中层次的学生是有变化、多思考、小步走、多反馈；对高层次的学生是多变化、有综合、主动走、促能力。
比如，对于学习困难的学生可以布置与本节课知识有关的最基本的知识和最基本的技能训练的作业。通过训练，使学习有困难的学生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。而中等生在班级中占的人数最多，布置作业的内容在上面的作业内容（学困生做的）上可增加一些变式、判断比较和一般综合题。如课后作业和相对应的学习指导训练题。这样通过训练，可以使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。学习优秀的学生是班中学有余力的学生，可以布置一些与本课知识有关的智力训练题、提高题包括综合面广、灵活程度高、创新意识强的题目，这类作业可以来源于课后和相对应的学习指导训练中的星号题或教师自编的补充题。这类题目面对的是班中学有余力的学生，在完成中等生作业的基础上，再这类作业。这样就可以让学有余力的学生吃得饱，达到拓宽学生思路和知识面、培养学生勇于创新的能力的目的。
总之，在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中熟谙，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在编织精巧的作业训练中得到培养，学生能够自主地、生动活泼地发展。
一、改变作业的认识。
在传统的教育理念中，作业是老师用来让学生巩固知识的，或者作为检查学生掌握知识的手段。为了这一目的，作业往往是教师向学生布置、提问，也就是被动型作业多，主动型作业少。作业形式单一，答案也绝对，封闭。只是重视结果，不重过程。学生往往为了应付老师的检查而做，甚至抄他人作业。在素质教育下，我们应该认识到，作业不仅是巩固和检查学生掌握知识的手段，而且是对课堂教学的优化和拓展，是学生实践体验的过程。让学生在这一过程中体会到掌握知识的快乐。
二、设计多样性作业，提高学生学习兴趣
泰戈尔说：不能把河水限制在一些规定好的河道里。如果我们老师每一次布置的作业都是一成不变的，时间一长，学生就会对作业失去兴趣，所以在作业设计中，要追求作业形式的多样化，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。因此，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维含量的练习。作业题型要做到活一点、新一点、趣一点、奇一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生做作业的兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
如有一位二年级数学老师，在教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗？秋天的景色是多么的美丽啊！假如学校决定明天去秋游。要求秋游时大家自己带点心，而且这次秋游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。下面是老师收集到的一些食品的单价：可口可乐4 元、饼干2 元、面包2 元、汉堡包8 元、苹果1 元、梨8 角、炸鸡腿5 元、果冻5 角 用30 元买本组的点心，你计划怎样买？你可要让大家既要吃得饱，又要吃得好哦。同学们，用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情境之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，靠灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅充满童趣，而且训练富有思维含量，能激发学生的思考热情。不仅达到了训练的目的，还激发了学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。
三、设计层次性的作业，
尊重学生的个体差异。
每个学校和班级中，在学习上都会普遍存在学习优秀生、学习中等生和学习后进生这三类学生。有差异的学生做没有差异的作业，势必会造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象。因此我们设计的作业要有层次性（巩固性、拓展性、探索性的），还要根据学生的爱好或特长，设计一些能凸显不同特长、发挥潜能的作业，使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的作业，并且能在完成作业的过程中，不畏困难，努力向更高一层次的作业题挑战，作业题设计做到上不封顶，下要保底，定内容而不定人数，让不同层次学生在跳一跳的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得学习乐趣。同时，实现减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终达到全体学生充分、自由、和谐发展，人人各有所得，人人得到发展。分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生是低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；对中层次的学生是有变化、多思考、小步走、多反馈；对高层次的学生是多变化、有综合、主动走、促能力。
比如，对于学习困难的学生可以布置与本节课知识有关的最基本的知识和最基本的技能训练的作业。通过训练，使学习有困难的学生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。而中等生在班级中占的人数最多，布置作业的内容在上面的作业内容（学困生做的）上可增加一些变式、判断比较和一般综合题。如课后作业和相对应的学习指导训练题。这样通过训练，可以使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。学习优秀的学生是班中学有余力的学生，可以布置一些与本课知识有关的智力训练题、提高题包括综合面广、灵活程度高、创新意识强的题目，这类作业可以来源于课后和相对应的学习指导训练中的星号题或教师自编的补充题。这类题目面对的是班中学有余力的学生，在完成中等生作业的基础上，再这类作业。这样就可以让学有余力的学生吃得饱，达到拓宽学生思路和知识面、培养学生勇于创新的能力的目的。
总之，在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中熟谙，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在编织精巧的作业训练中得到培养，学生能够自主地、生动活泼地发展。
已赞过
已踩过<
评论
收起
你对这个回答的评价是？
推荐律师服务：
若未解决您的问题，请您详细描述您的问题，通过百度律临进行免费专业咨询
