Question

如何培养初中物理学困生的学习兴趣求解答

Answer 1

初中学生普遍感到物理难学,对于学困生来说更是一个难题。学生是学习的主体,学生的兴趣必然成为影响学生学习的一个重要因素。心理学研究表明:兴趣是影响教学质量的一个重要因素,兴趣能促进认识、意志过程,使个性品质得到全面发展。如果能教会学困生一些基本方法,培养其在物理课上的兴趣,就能减轻学困生的心理负担,提高学习质量。这一点从我十年的物理启蒙教育经历中得到了证明。
1、建立良好的师生情感。减轻学困生学习物理的心理压力
对物理学习有逆反心理的学困生,对物理教师均有较深的成见或误解。一般来说,学困生普遍着存在一种自卑心理,对批评较为敏感。如果教师在课堂上讽刺、挖苦或训斥,必定会增强其逆反心理,人为地把他们推向教师的对立面。这时良好的师生情感就是润滑剂,教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难或挫折时,教师要有耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的方法,而不应过多地苛求、指责,使学生感受到教师的爱和期望。当然,在情感交流过程中,由于中学生心理发育尚不健全,教师处在主导地位上,这就要求教师必须考虑到学生的年龄、性别、个体的差异,采用相应的情感交流途径与方法,耐心地寻求帮助他们的最好方式。要知道与学生平等、坦诚的交流,并不违背“师道尊严”,反而更能赢得学生的尊重与理解,营造融洽的师生关系,为教学做好情感铺垫。
2、巧设悬念。激发学困生的学习兴趣
巧设悬念,容易形成良好的心理态势和思维环境,激发学生的求知欲望,使学生兴趣十足地积极开动脑筋去思索、去探求。特别是巧设悬念导入新课,教学效果会更佳。例如,在讲授“看不见的光”内容时,我们可以这样设悬念导入新课:“有一首歌里有这样三句歌词:‘我爱阳光,我爱阳光,给我希望给我力量。’从古到今,人们对光是喜爱的,但爱得有些偏心。人们只偏爱那些能被我们看得见、能引起我们视觉的光。其实,在光的世界里还有很多非常重要且相当普遍的光,却处在我们爱所遗忘的角落。今天我们就一道去游览这个角落,并把我们的爱洒向这个角落”。这样的导入方式会像磁石一样牢牢吸引学生的注意力,从而激发出浓厚的学习兴趣。
同样巧设悬念,精心设计的问题也能很好地激发学困生的学习兴趣,把“教”转化为“学”,使学困生成为教学过程中的主体,又如在学习电磁继电器的实际应用时,我提出这样一个问题:我们农村经常可以看到母鸡孵小鸡,能把鸡蛋孵为小鸡主要是靠恒温。能否用学过的知识设计这样一个装置呢?让学生写出设计过程,并提示学生是怎样用电能变成热能的,如何控制小鸡温室的温度。这样引导学困生的思路,让学生觉得学习物理可以直接运用到生活中,从而调动其学习物理的兴趣,有了学习的积极性,就有了学习的劲头。
3、创设问题情境。激发学困生的学习兴趣
物理教学中创设问题情境具有一定困难,但从学生学习上的心理来说,兴趣是最好的教师。让学困生在生活能力范围内寻找知识途径,来解决已设的问题,从而激发学困生的学习兴趣。这对学生顺利取得知识、开阔眼界、丰富精神生活和推动不断学习是一种强大的动力。例如,我在讲授浮力内容时,让学生计算8个人渡河需要几根相同的木条时,学生计算需要5.1根,大部分学生采用四舍五入法,结果取5根,我追问:“还有不同的结果吗?”后排的李楠学生突然举手说:“应该是6根才对。”“为什么?”“因为木条的浮力应大于8个人的重量才安全”。这一回答,全班学生都感到惊呀,极度偏科的李楠学生也能回答这一实际问题。
4、采新猎奇。精酿趣味
中学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向,教师平时精心收集的新奇物理资料适时地应用到课堂里,会酿造出诱人的学习兴趣。例如,我在讲授“激光”内容时,介绍美国在海湾战争中使用的激光窃听器:“它发出一束人眼察觉不到的激光,射到被窃听房内物体或汽车玻璃上,当房内或车内有人谈论军事秘密时,其物体或玻璃将随声波振动,而与此同时在反射回窃听器的激光中也含上了引起振动的声波信息,最后将反射激光束进行解调,便监听到了密谈内容。”又如,我在讲授“能的转化和守恒定律”内容时,介绍美国桑托斯公司的超级市场,在出入口处转动门轴上连接了一套发条式的能量收集及转化器(包括发电机和蓄电池等),每天众多的顾客进出都要用手推转动门,公司由此得到大量的电能而减少了开支。介绍这些,包括学困生在内的全班学生都会兴趣盎然,这样不仅能使课堂内趣味盎然,还能引起学生有益发散思维,迸发出创造性思维火花。
5、重视实验教学。激发学困生的学习兴趣
要使实验教学与学习形成良性循环,只有兴趣才会主动。一般说来,刚学习物理的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,若既有收获又能得到他人的好评,兴趣就会越来越浓,屡屡失败则会丧失原来的兴趣。因此,不单在平时测试中找到其闪光点,并加以表扬、鼓励,更应重视实验教学,以典型有趣的实验激发学困生的学习兴趣。例如,在讲授光学内容前布置学生观察“隔着水滴看字”有趣实验,若干人一组,把水滴到预先准备好的透明塑料纸上,看教材上的小字,会看到教材上的字变大,学生看到这些奇异现象后,即使是学困生也会好奇地追根究底去看教材,想知道为什么,变被动学习为主动学习,也就达到教者的目的。
所以,在教学过程中,教学的艺术不只在于传授知识,还在于激励、唤醒和鼓舞学困生能积极主动地学习。兴趣属非智力因素范畴,学困生的智力因素不可避免地存在一些差异,因而我们需从挖掘智力因素,培养非智力因素入手,对学困生进行兴趣教育,让学困生爱上物理,让他们在物理学习中增强自信心,树立“我一定能学好物理”的信念。