Question

浅谈如何进行口语交际教学

Answer 1

　　一、重视教学活动和日常生活中口语交际机会
　　1、挖掘教材中潜在的口语交际资源
　　在课标教材中，每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在授课过程中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
　　（1）、从课文的对话入手
　　课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如第十册（人教课标版）《唯一的听众》和《用心灵去倾听》两课中，有不少对话出现，而且都是生活中较具有鼓励性、关怀的语言。如果上课时让学生分角色朗读这些很具生活化的语言，其实此过程就是人与人对话的过程。学生朗读后让其思考在什么情境下可以模仿这样的语言，并且示意几个学生进行适当修改和演示，学生既有兴趣，又能够学以致用。
　　（2）从补白课文内容入手
　　教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”
　　（3）仿照说话，积累交际语言
　　语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键所在。新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣散文，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说开始，降低口语交际的难度。例如在我刚上完的第十二册《匆匆》这一课中，有很多优美的语言，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”。这些句子用排比的修辞手法把无形的时间写得生动形象，突出了时间不可挽留的特点，感叹日子在生活的不经意中来去匆匆。很多学生平时也老在感叹时间流逝得很快，但却不懂得表达，往往只会说：“时间过得太快了。”上课时，我让学生根据以上的句子结构进行仿写，然后再把它说出来和大家分享。学生写了这样的话：读书的时候，日子从课本里过去；玩耍的时候，日子从嬉笑声中无声无息地溜走；写字的时候，日子从笔尖下过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去……这样一来，学生也能够把时间说得很形象了，有了词语的积累，言语的质量就有所提升了。口语交际以模仿说话开始，使孩子轻轻松松地积累了语言。当然，教师要做好评价工作，对学生仿照后的语言可以教师评，也可学生评，然后把较好的语言展示给学生分享，实际上评价也是创设口语交际情境的过程。
　　2、体验生活，丰富口语交际的信息源
　　（1）、走进社会，拓宽口语交际的生活源。
　　口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
　　（2）、捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。
　　如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，本人在准备上课时，班里有两个同学吵起来了。我来了灵感，以“面对这两个同学的矛盾，如果你是老师，你怎么处理”为支撑点，上了一节口语交际课，围绕以下要点进行：矛盾在哪？怎么解决？如何避免这样的事再次发生？如果两位同学都互不相让，结果会怎样？面对这两位同学，你想说些什么？同学们各抒己见，说得相当精彩，收到了意想不到的效果。
　　二、在交互的过程中学会沟通
　　口语交际又是一个双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。在教学中切忌把听、说能力分解为过细的能力点进行训练。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的日常交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
　　口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（l）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。例如，在第十册第六组课文主题是：走进信息世界。我安排了这一个内容，让学生向朋友、家人中调查网络的利与弊，以及网络的出现给我们的学习、生活、工作带来了哪些影响，学生收集完信息后，就用一节课对以上问题进行讨论和辩驳，这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。
　　三、创设具体的交际情境进行口语交际
　　口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面让全班学生都积极、主动地参与到交际中，这样会提高学生的交际兴趣，更能使口语表达的内容丰富化、生动化，对学生表达自己的感受进行潜移默化的引领。除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的视界期待。
　　四、及时规范学生的口语交际用语
　　随着社会的发展，学生在生活中的口语逐渐简约化，也常常会有网络用语。从他们的口中经常会听到“晕、N多，886”等词，他们往往用“886”（拜拜啦的谐音）来代替“再见”，“N多”表示“很多”，而当他们要表示因不懂、不明白而感到惊奇时会说：“我晕了”。诸如此类语言虽然让语言更俭约化，让生活另有一番情趣，但是这类语言却缺乏人文素养。因此，当学生把他们的生活口语带进口语交际训练时，老师就要加以引导，不断纠正孩子们语言上的缺陷，提高语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。交际双方是互为主客体的对话关系，我们要提示学生更多地注意交际过程中的情意态度，注意到交际中的文明素养，这也正是学校口语交际教学与日常生活中口语习得的重要区别。
　　总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，教学策略也应从多种思路进行开发，以上只是本人在口语交际教学中的点滴体会。口语交际的过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之得体、言之有物、言之有序、言之有理”。

Answer 2

随着社会的发展，口语交际能力日益受到重视。在小学语文教材中，每一个单元都编写了口语交际的内容。教师在语文教学中往往重视口语的训练，却忽视了语言的生活实践交际功能。语文课程标准明确指出：语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常语交际的基本能力，让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交往，发展合作精神。那么，在语文教学中，教师怎样才能有效地进行口语交际教学呢？ 一、创设交际情境，激发学习兴趣 口语交际是在一定的情境中进行的，一定的情境可以增强学生的生活体验，激活学生的思维。创设交际情境是学生进行口语交际的前提条件，学生一旦处在一定的情境之中，就会产生交际的冲动。怎样创设教学情境呢？首先，创设的情境要真正为教学服务。在口语交际教学的过程中教师应积极参与到学生的交际中去，用自己生动形象的语言影响学生，引导学生，给学生创造一个个引人入胜的情境，让学生产生丰富的想象。教师还要在交际的过程中起调控作用，形成有效的师生、生生之间的互动。在口语交际中教师要善于发现学生充满童趣的语言，并予以肯定，表扬，使学生感受到交际的乐趣。例如在教学一年级上册《有趣的游戏》这一课时，首先让学生痛痛快快地做游戏，让学生从游戏中体会到快乐，然后提问：你想告诉其他小朋友怎样做这些游戏吗？你能把做这些游戏的规则和过程说出来吗？这样，学生就会产生一种想说的愿望，激起他们交际的兴趣。 二、学会倾听，乐于思考 倾听是一个人文明交际的综合素养的体现。只有会听，能听懂，听后提出问题，才能更好地互动，达到交际的目的。 一个人如果不等对方把话说完就急于表达，听不得别人的意见，就很难与人沟通，不能达到交际训练的目的。在教学中教师应注意结合交际情境的创设，在交流互动的过程中，适时地向学生提出倾听的要求，以培养学生倾听的习惯。在进行交际训练的过程中，还要引导学生尊重他人，在听别人说话时态度要认真，有礼貌，并且集中注意力听对方所要表达的意思，并迅速把握说话内容的重点，及时做出反应。教师要认真倾听学生的发言，表现出对学生说话的兴趣，发现优点并及时进行表扬。 口语交际的核心是交际的双方互动，只有交际双方处于互动的状态下才是真正意义的口语交际。因此在口语交际教学中，教师要想方设法在课堂教学中把语言的表达和交流由单一变为多向，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往。活动和交往是发展的源泉，是现实生活实践的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。教师要密切联系现实生活，进行语言交际训练。让学生说一说，家里来了客人，你是怎样接待客人的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……这些都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。 四、开展各种活动，丰富学生的生活 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法让学生主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。要根据儿童的心理特点为他们增添一些喜欢的内容，把有趣的活动引入课堂，和学生一起搭积木，捏橡皮泥，学生边玩边说，使学生的思维和语言同步，开发了学生的创造力。在一年级上册语文园地《我会拼图》口语交际前，教师先布置学生观察各种各样的小动物，根据各种小动物的身形特点，准备一些厚一点的彩纸，剪成大小不等的圆形、半圆等，上课时教师引导学生交流自己都剪了哪些图形，你准备用这些图形做些什么小动物。学生们在互动中，玩出了自己的天地，学到了想学的知识，真正成为了口语交际的小主人。 除此之外，还要在语文活动课上让学生朗诵诗歌，讲故事，读自己喜欢的文章等。这样学生既积累了知识，又激发了学生说话的兴趣，活跃了思维，使学生有话说。 五、利用媒体课件进行教学 现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。媒体教学的信息有图、文、形、声等多种形式，对口语教学比较有帮助。教师运用媒体进行口语教学，可以给学生创设一个生动具体的教学情境，不仅能激发学生学习口语的兴趣，更提高了他们学习的积极性和主动性。如在教学一年级上册《小兔运南瓜》一课时，教师把在《小兔运南瓜》一课中出现的各种情景制成课件，通过电脑出现在大屏幕上，然后引导学生仔细观察后思考，小白兔到底用什么办法把又大又圆的南瓜运回家的呢？它是怎么想出办法的？让学生大胆想象，并在小组内讨论交流。最后推选代表发言，教师及时给予点评。这样学生就能用具体的语言把几幅图画的内容表达出来。 培养学生的口语交际能力，教师要坚持让学生成为学习的主体，要善于激发学生的学习兴趣，密切联系生活实践，创设情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际训练，最终就能达到学生愿说、敢说、会说的目的。