Question

拓展阅读的几个方法

Answer 1

阅读教学中使用拓展性文本的实践

阅读教学中拓展性文本的使用要以教材文本为中心，向课外的阅读材料辐射，从教材文本向补充文本拓展，使得拓展性文本与教材文本在知识内容上相互融合，在阅读兴趣上相互渲染，在阅读策略上相互转化，在阅读技能中正向迁移，不断开拓学生的视野，提升学生的阅读素养。以教科书的具体教学实践为例，阐释具体实践方法。

1. 先行式阅读——引发阅读兴趣

奥苏伯尔提出的“先行组织者”，是先于学习任务呈现的一种引导性材料，把新的知识和原有的知识结构有关方面建立联系，一方面帮助学习者建立有意义的学习导向，另一方面为学习者学习后面的材料提供观念架构或者支架。当所学文本超出学生的最新发展区时，选择难度适中的相关领域的通识性介绍作为先行阅读材料会激活学生相关思维，帮助学生减少阅读障碍，树立阅读信心，激发阅读动机，培养阅读兴趣。

2. 补充式阅读——开拓文化视野

在阅读文教学中渗透文化意识，不仅要让学生了解英美等英语国家的文化知识，也应包括其他国家的文化知识。培养学生文化意识，应重视国际交流的共同性和不同文化的交融性，关注世界共同的道德观念和行为规范，尤其在我国地区经济差异，城乡差异和文化差异都特别巨大，英语教师需要特别考虑教材内容的文化恰当性。

3. 点睛式阅读——加深情感体验

英语教材中有些富有哲理的句子是文本中的“文眼”，既是教学的重点也是难点，学生由于受到生活阅历、知识水平、思维特征的限制，理解起来较为困难，因此教师要帮助学生充分理解其丰富内涵，对文本做必要的拓展和延伸。通过提供可比较易理解的拓展性文本，从而唤醒学生的情感体验，建立学生与文本之间的桥梁。

4. 列举式阅读——促进能力迁移

心理学研究表明，影响学习迁移的主要因素除了学习者个体因素以外，主要受学习材料，学习情境和教师指导的影响，通常来说材料之间相似性越强，迁移效果越好，指导下的练习量越大，就越可能产生积极迁移效果。在许多学习情境中给予学习者指导的越多，迁移效果越大。因此，提供与教材文本在文体内容和写作方法上比较相似的课外阅读材料让学生进行阅读，就可以使学生在练习中得到强化，在应用时得到迁移。

5. 比较式阅读——培养思维品质

阅读教学不仅是一种输入性阅读，更是一种产生性阅读。既要帮助学生欣赏和享受文学的表面价值，也要让学生深入研究，获得更深的洞察力，从而产生思维品质的飞跃。因此在读后拓展环节中。并带领学生讲拓展性文本与课文文本进行比较，在比较中培养鉴赏能力，提升思辨能力，培养思维品质。