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阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。通过阅读教学,使学生在阅读实践中掌握阅读的方法,培养良好的阅读习惯和独立的阅读能力,同时能从阅读中吸收知识,从而丰富知识,陶冶情操,造就品格。要真正使阅读教学达到教学目的,发挥出它应有的效应。我们认为,作为语文教师,一必须具备创新的教育理念。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。要切实有效地发挥学生的主体作用,首先就是要激发起学生学习的兴趣。只有当学生对阅读产生了浓厚的兴趣,才会产生乐此不疲的情感。激发学生的学习兴趣,能使学生克服学习的定势思维,诱发他们的创新意识。兴趣是学生发展思维的巨大推动力量,是培养学生具备创新能力的起点,是学习成功的秘诀,有趣的学习不但能使学生积极主动地去思考,而且能使学生沉浸于活跃的学习氛围中,能受到潜移默化地熏陶,从而激发起学生自主探索学习的积极性。
悬念的设计是激发学生学习兴趣的有效方法之一。在阅读教学中,教师要善于统揽全局,科学地设计悬念,有力地激发学生的求知欲望,从而调动起学生自主学习、探索的兴趣。教学《桂林山水》一文时,我就并没有急于要求学生阅读课文,而是先给学生设计了这样一个悬念:“人们都说‘桂林山水甲天下’,桂林山水真的是天下第一美吗?”这个悬念既加深了学生对这种说法的怀疑,又挑起了学生急于追读求证的兴趣。于是学生都兴致勃勃地阅读起课文来,以求尽快解开这个迷团。看到学生认真地阅读、思考,全然陶醉于“桂林山水美如画”的境界中时,我就知道,在他们带着疑问的追读中,不知不觉中走进了一个人间仙境,从中获得了比较深刻的体会,提高了对课文的理解程度。
二、注重学法的指导
阅读教学的目的不只是使学生在教师的指导下读懂文章,更重要的是让学生“自能读书”,养成良好的阅读习惯,具备一定的阅读能力。因此,在阅读教学中,我们要注重对学生进行阅读方法的指导,为学生独立的阅读学习铺设一条牢固的桥梁。
教师要注重学生朗读能力的指导和训练,并逐渐形成语感。朗读是阅读教学的重要环节,也是学生阅读理解的最直接方法。通过正确、流利、有感情的朗读,对激发学生的学习兴趣、提高阅读理解的程度,都有着极其重要的作用。平时,我们除了要求学生进行大量的朗读以外,还要善于因“材”施教,即结合教材的特点,指导学生训练朗读的技巧。在针对一些描写比较优美的文章指导时,如《桂林山水》《长城》等文章,我们就要指导学生学会由内而外地读出喜爱、轻快、赞美的感情来,并经过反复训练,逐渐形成语感。这样既能使学生在朗读中受到美的熏陶,陶冶了情操,又能提高学生学习的兴趣,有利于培养阅读习惯和提高阅读理解的能力。
阅读的方法除了朗读,还有默读、精读、略读和速读等,教师要根据不同教材的不同特点,指导学生选择有效的阅读方法,以达到最佳的学习效果,从而更有效地提高学生学习的主动性和积极性。
三、营造多元氛围
我们要努力创设和谐、民主的学习环境,充分尊重学生,平等对待学生,增强学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,有利于学生不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。达到增强自我的责任感,提高学习的效率,调动学生的主动性、积极性和创造性的目的。为了营造多元宽松的课堂气氛,教师还要结合教材的特点,设计科学有效的教学方法和手段,充分调动学生主动参与的热情,引导学生在独立或合作的过程中实现目标的达成,充分体现学生学习的主体地位。
实践证明,民主、和谐、多元宽松的课堂氛围能使学生心情轻松、思维活跃,提高阅读理解的程度。在教学过程中,我们要充分引导学生勤动脑、多动手、动口,以形成良好的习惯。对学生提出的疑问,哪怕是一些古灵精怪的问题,教师也要积极引导,耐心讲解。切不可粗暴打断、指责,甚至讽刺、挖苦,这样就会破坏原本民主、平等的课堂氛围,严重的还会扼杀了学生不断创新的源泉,挫伤了学生主动、积极参与学习的兴趣,极不利于教学目标的实现。
四、质疑问难
质疑是一种可贵的独立思维品质。质疑是手段,释疑是目的,只有进行大胆的怀疑,才能发现问题,提出问题,分析问题,才能导致新发现,形成新思维。在阅读教学中,我们要善于挖掘教材中的思维训练点,为学生创设思维训练的条件,引导学生积极进行质疑,形成习惯,逐步养成自主发现问题、解决问题的习惯。
因此,我们要积极鼓励和引导学生学会质疑,通过不断的质疑,使原本沉闷的课堂气氛消失了,学生变得思维活跃了,积极地投入到学习中去,为提高课堂教学效果,培养学生良好阅读习惯、提高阅读理解的能力创设条件。
总之,作为语文教学的重中之重的阅读教学,既是语文教学的主体内容,又是培养学生形成语文素养的主要教学环节。随着时代的不断深入发展,社会对阅读提出了越来越高的要求,作为语文教师,我们更深感责任重大,更要不断更新自身的教育理念,不断地借鉴、学习和吸收优秀的教学方法和手段,时刻做到以学生为本,优化阅读教学的每一个环节,真正发挥学生学习的主体作用,调动学生学习的主动性和积极性,切实培养学生具备良好的阅读习惯和阅读能力,发展学生的思维,使教学目标顺利实现。
(责任编辑 刘红)
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。要切实有效地发挥学生的主体作用,首先就是要激发起学生学习的兴趣。只有当学生对阅读产生了浓厚的兴趣,才会产生乐此不疲的情感。激发学生的学习兴趣,能使学生克服学习的定势思维,诱发他们的创新意识。兴趣是学生发展思维的巨大推动力量,是培养学生具备创新能力的起点,是学习成功的秘诀,有趣的学习不但能使学生积极主动地去思考,而且能使学生沉浸于活跃的学习氛围中,能受到潜移默化地熏陶,从而激发起学生自主探索学习的积极性。
悬念的设计是激发学生学习兴趣的有效方法之一。在阅读教学中,教师要善于统揽全局,科学地设计悬念,有力地激发学生的求知欲望,从而调动起学生自主学习、探索的兴趣。教学《桂林山水》一文时,我就并没有急于要求学生阅读课文,而是先给学生设计了这样一个悬念:“人们都说‘桂林山水甲天下’,桂林山水真的是天下第一美吗?”这个悬念既加深了学生对这种说法的怀疑,又挑起了学生急于追读求证的兴趣。于是学生都兴致勃勃地阅读起课文来,以求尽快解开这个迷团。看到学生认真地阅读、思考,全然陶醉于“桂林山水美如画”的境界中时,我就知道,在他们带着疑问的追读中,不知不觉中走进了一个人间仙境,从中获得了比较深刻的体会,提高了对课文的理解程度。
二、注重学法的指导
阅读教学的目的不只是使学生在教师的指导下读懂文章,更重要的是让学生“自能读书”,养成良好的阅读习惯,具备一定的阅读能力。因此,在阅读教学中,我们要注重对学生进行阅读方法的指导,为学生独立的阅读学习铺设一条牢固的桥梁。
教师要注重学生朗读能力的指导和训练,并逐渐形成语感。朗读是阅读教学的重要环节,也是学生阅读理解的最直接方法。通过正确、流利、有感情的朗读,对激发学生的学习兴趣、提高阅读理解的程度,都有着极其重要的作用。平时,我们除了要求学生进行大量的朗读以外,还要善于因“材”施教,即结合教材的特点,指导学生训练朗读的技巧。在针对一些描写比较优美的文章指导时,如《桂林山水》《长城》等文章,我们就要指导学生学会由内而外地读出喜爱、轻快、赞美的感情来,并经过反复训练,逐渐形成语感。这样既能使学生在朗读中受到美的熏陶,陶冶了情操,又能提高学生学习的兴趣,有利于培养阅读习惯和提高阅读理解的能力。
阅读的方法除了朗读,还有默读、精读、略读和速读等,教师要根据不同教材的不同特点,指导学生选择有效的阅读方法,以达到最佳的学习效果,从而更有效地提高学生学习的主动性和积极性。
三、营造多元氛围
我们要努力创设和谐、民主的学习环境,充分尊重学生,平等对待学生,增强学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,有利于学生不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。达到增强自我的责任感,提高学习的效率,调动学生的主动性、积极性和创造性的目的。为了营造多元宽松的课堂气氛,教师还要结合教材的特点,设计科学有效的教学方法和手段,充分调动学生主动参与的热情,引导学生在独立或合作的过程中实现目标的达成,充分体现学生学习的主体地位。
实践证明,民主、和谐、多元宽松的课堂氛围能使学生心情轻松、思维活跃,提高阅读理解的程度。在教学过程中,我们要充分引导学生勤动脑、多动手、动口,以形成良好的习惯。对学生提出的疑问,哪怕是一些古灵精怪的问题,教师也要积极引导,耐心讲解。切不可粗暴打断、指责,甚至讽刺、挖苦,这样就会破坏原本民主、平等的课堂氛围,严重的还会扼杀了学生不断创新的源泉,挫伤了学生主动、积极参与学习的兴趣,极不利于教学目标的实现。
四、质疑问难
质疑是一种可贵的独立思维品质。质疑是手段,释疑是目的,只有进行大胆的怀疑,才能发现问题,提出问题,分析问题,才能导致新发现,形成新思维。在阅读教学中,我们要善于挖掘教材中的思维训练点,为学生创设思维训练的条件,引导学生积极进行质疑,形成习惯,逐步养成自主发现问题、解决问题的习惯。
因此,我们要积极鼓励和引导学生学会质疑,通过不断的质疑,使原本沉闷的课堂气氛消失了,学生变得思维活跃了,积极地投入到学习中去,为提高课堂教学效果,培养学生良好阅读习惯、提高阅读理解的能力创设条件。
总之,作为语文教学的重中之重的阅读教学,既是语文教学的主体内容,又是培养学生形成语文素养的主要教学环节。随着时代的不断深入发展,社会对阅读提出了越来越高的要求,作为语文教师,我们更深感责任重大,更要不断更新自身的教育理念,不断地借鉴、学习和吸收优秀的教学方法和手段,时刻做到以学生为本,优化阅读教学的每一个环节,真正发挥学生学习的主体作用,调动学生学习的主动性和积极性,切实培养学生具备良好的阅读习惯和阅读能力,发展学生的思维,使教学目标顺利实现。
(责任编辑 刘红)
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