Question

作文 那一天，我家真快乐 600字左右

十万火急

Answer 1

扬州市文津中学 黄蕾
《那一天，我家真快乐》是我给班上学生布置的作文训练题目。当初预想很简单：现今丰富多彩的生活方式下，学生可以充分结合自己身边的独特生活，并能够提炼为素材进行写作。同时，这个作文题注重感性的作用，浅显易把握，只要写出家中的乐即可。可是最后，我把两个班（120个人）的作文改下来，不得不得出了一个结论——所谓家中的快乐，就是家庭中的任一成员（主要是“我”）过生日的场景或者是大年三十吃饺子“押宝”的事情。经过我的统计，写旅游题材的人数占总人数的10%。除此之外，新颖的题材几乎没有。那么这种题材雷同的现象是什么造成的？（我扪心自问，课上作文指导时我没有提到以上的“大众题材”，我只是反复强调写家中快乐的事情）题材的雷同其实就是个性写作的泯灭，这种缺乏个性的写作一旦形成一种思维定势就很难突破，从而禁锢开放性思维的发展和形成，最终运用创新思维进行创新性写作必将是镜中花，水中月了。
这种作文学习的现状和语文新课程标准对写作的要求是大相径庭的。新课标强调，写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表述，为发展健康个性、逐步形成健全人格奠定基础。因而针对这种情况，在写作过程中我们必须注重学生的个性，学生习作的过程其实就是以学生的个性为中心画圆的过程。个性通常是指“一个人的精神面貌，它是由人在适应或改变环境的活动中形成的各种意识倾向和心理特性所构成的内部动力系统”。写作是写作者通过对客观事物的观察与体验，以文字为媒介，按照一定的语言规范，通过内部加工，传情达意，表达主观思想与情感的过程，因而写作过程本身就极富个性色彩。那么怎样培养学生的个性写作能力呢？在这里谈两点心得，以供大家批评指正。
（一）工夫在平时
这里谈到的工夫，主要指得是语文老师平时下的工夫。引导学生在语文学习中发散思维是老师的责任，表现得最明显的则是注重语文课堂的生动性，灵活性和开放性。现今很多语文老师都在抱怨现在的语文课难上，从我切身来看，也确实有时候走进了一个窘境。原本建立在活生生的现实中的语文在应试教育的“高压”下慢慢地演变为考试的奴隶，听说读写万事要求一个标准答案，甚至连诗歌鉴赏也要有一个固定的答案，学生则生活在天天背书、默写的阴霾之中。这无疑把语文推进了一个死胡同，更有甚者，有的教师为了帮助一些学生应付考试要求他们背作文。这些直接导致语文变成了枯燥、没有生机的东西。那么试问，在这样的学习环境之下形成的思维哪有开放可言？那么提到《那一天，我家真快乐》题材上的不谋而合也就不足为奇了。
我们常说的大语文观与我们现在的语文教学实际上还是存在一定的距离的。但是，尽管如此，我们都应该把立足点放在平时认真敬业的教学之中，在重视学生的眼前成绩时，也把目光投向学生的长远发展。陶行知说的好，“教育是依据生活，为了生活的‘生活教育’，培养有行动能力，思考能力和创造力的人”。那么在平时上课时，要创设情景，综合多种教学设施，积极主动地引导学生思考大千世界的纷繁复杂，思考芸芸众生的欢喜忧愁。同时结合自己的生活。世界上没有两片相同的树叶，更何况是我们纷繁复杂的生活。在平时的教学中，引导学生结合自己的经历谈体会，帮助学生形成一种“人无我有”的意识。
那么，记一件家中乐事，教师可以先播一段音乐，比如《我爱我家》，给学生一个自由宽松的感知环境。然后加以展开，比如家庭游戏，家庭节日，家庭风波等等，这样下来引导学生体会并联想自己家中的事情，题材就不会千人一面了。另外，突出方法的传授，就像古人曾说“授人以鱼，不如授之与渔”一样，这是达成新课标三维目标的重要依据之一。比如这篇作文题目《那一天，我家真快乐》，可以在作文指导中，提到快乐的多样性，以及自己当时丰富的心理活动。如果把这两点指导到位了，那么我想这篇作文就不至于写得那么不理想了。正如黄全愈认为教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油”，指点必须及时到位。
总得来说，工夫在平时，要求语文老师在平时的教学中注重对学生个性写作的重视和培养。
（二）修行在个人
修行在个人讲得就是学生在写作时的主体性。主体性是指“教育主体在教育实践中表现出来的能动态势”。教师对写作方法、写作范围的指导为学生动笔写作指明了方向，那么要实现这个过程就在于学生的主观努力了。创新写作教学作为一门发展学生（主体）思维的艺术应充分认识教育主体的这种“能动态势”，即“充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性”，只有这样，我们的创新写作教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。学生的“修行”主要包括如下几个方面：
第一，聆听生活的音符。语文扎根于生活，从生活中找米是好作文之所以称好的不二法门。在学习语文时，要放下一种对语文的偏见——语文就是死记硬背的学科。用一种轻松详和的心态去面对，真正地亲近语文，学会在文学作品中把握人物形象的性格，理解作品中所蕴涵的意义，同时联系生活，体会人情冷暖。总而言之，做一个生活的有心人。积累一些情感，那对于写作文而言就更有话说了，最好的作文莫过于写人之真情，最好的文章无不打动人心。紧紧联系生活，把握生活跳动的脉搏，聆听生活的音符。
第二，写作中的哈姆雷特。阅读需要重视学生主体性地位我们时常引用莎翁的名言——一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。同样地，在写作中，学生也应该发挥他们的写作主体性，做与众不同的哈姆雷特。可以从眼前的一粒沙中看世界，相信一朵花里有天堂。明确事物的答案不止一个，懂得生活需要不断发现美的眼睛。用一颗真诚敏感的心去感悟这个世界。不去跟风，我们应尽我们所能去另辟蹊径，寻求一种创造性。多问问自己可不可以写出一种“新”出来。如果是话题作文是否可以做到标题与众不同，结构是否可以别出心裁，内容是否独特新颖等等。如果是命题作文，比如《那一天，我家真快乐》，我是否可以写出不一样的快乐，我是否可以一波三折，我是否可以在“那一天”上做文章。如此种种，就是一个主动思考构思的过程。
第三，掌握写作技巧。巴金说“最好的文章是没有技巧”。其实应该理解成为最好的文章是把技巧运用得行云流水，不露雕琢痕迹。对我们初一学生而言，掌握写作技巧是我们提升作文水平的重要的一环。在上语文课的时候，注重对课文写作方法的学习，其实本身就是作文指导课。比如在学郭沫若的《天上的街市》时，懂得联想的写作手法，在学高尔基《童年的朋友》时候，知道人物描写的手法。那么在写《那一天，我家真快乐》时，是否也可以选用一些人物的描写手法呢？这就需要学生学习的细心了。
《那一天，我家真快乐》作文中的个性缺失让我们不得不警醒我们的作文教学存在危机，毕竟写作主体思维的积极性与创造性并非与生俱来，它依赖于我们老师的激发与培养，要求老师在教育教学的过程中，要更多地考虑写作主体的认知需要，激发他们的学习动机，培养他们创作的灵感和创新的火花。 同时，主体性作用的发挥是写作主体作文取得成功的关键。老师应在创新写作教学中善于突现主体，把写作个性定位为知识的主动探究者，努力完善学生作文的主体性结构，满足学生的认知需求、成功需求和对美的追求。诚如此，写作主体的积极性和创造性一定会得到极大的发挥，我们的作文教学一定会取得真正意义上的成功。
有人说，教育的目的不是将水桶装满，而是要将火把点燃。愿我们的写作教学能将学生思想的火花点燃，将个性写作进行到底。