语文活动是什么？
3个回答
展开全部
在现在的课堂上，不能只有知识的授受，还要关心孩子是怎样学会的，在学的过程中有什么样的体验。
在实际的课堂教学中，小组讨论活动的开展并非每次都能达到预期的目标，还存在各种各样的实际问题。下面我结合自己的教学实践和体会，谈谈这些问题及其产生的原因和解决的策略。
一、小组讨论活动中的问题及产生原因
1、冷场
有时小组讨论开始时，常常有小组成员面面相觑，不知该说什么或怎么说，造成“冷场”。造成这一现象的原因很多，既有教师方面的，也有学生方面的。
（1）教师方面 教师往往在没有语言输入的情况下就让学生进行一些多数情况下不太真实的活动，学生感到茫然，不知如何开口；在大班教学的现状下，学生大面积地得到语言实践的机会很少，教师多以抽查性的发言为主；等等。
（2）学生方面 学生习惯于“认真听讲”，参与课堂活动的意识淡薄；有畏惧心理，怕出错被别人耻笑和丢面子；另外，有的同学虽然想表达，但由于基础不好或词汇句型不熟悉，不能将自己的意思表达出来，只好保持沉默。
2、小组成员在讨论中表现不一，个别学生占主动
小组活动是各成员共同承担责任，积极思考，主动探究、搜索和处理信息，利用分析和解决问题的能力与同伴一起完成任务和分享讨论成果。但实际情况往往是小组中一、两个同学成为主角，发表自己的观点和看法，其他同学只是被动地听。长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，甚至对学英语会产生厌烦情绪。
造成这种现象的原因主要是：成绩较好且外向、善于表达自己的同学有很强的表现欲，他们想在其他同学面前表现一下自己，以满足自己的成就感；同时，他们对活动的话题有较好的了解，所以能够有出色的表现。而其他同学或许有自卑心理，觉得不如别人说得好，干脆只当听众，即使自己有问题也不愿提出，不愿发表自己的看法。这样，发言者没有听众，影响了活动效果。
3、小组成员有时只是在“说话”而非“讨论”
由于目前多是大班教学, 班级人数多，分的小组也多，教师有时无法监控到每个小组讨论的情况，也无法参与每个小组的讨论。有些同学就趁机谈一些与讨论话题无关的话题，造成每个小组都在积极的讨论、气氛活跃的假象。
4、小组活动的效果不同
由于小组成员的程度不同，对活动的目的理解不同，对讨论的态度不同，采用的方法、策略不同，等等，讨论的结果大不相同。
5、讨论活动有时虎头蛇尾、不了了之
造成这样的原因有以下几点：
（1）由于有些活动的内容不够真实，与学生的生活有一定距离，活动者无话可说，手头也没有相关的信息资源可以利用，尽管有很高的积极性，也只好作罢。
（2）由于小组讨论需要一定的时间，而每节课时间有限，教师为了完成本节课的任务，也只好在学生开始讨论后不久就让他们停止了，使学生想表达的观点无法完全表达，甚至连小组汇报讨论结果的时间都没有，教师作简要地总结归纳后草草结束任务，使得小组讨论的效果大打折扣，小组活动流于形式。
（3）小组活动准备不充分，学生没做充分的准备，或教师对小组的指导和协调不够。
二、解决办法
从以上小组活动中存在的问题的分析可以看出，教师在活动中有着不可替代的作用，教师的职责包括活动前的准备、活动过程中的指导和监控、活动后的评价等。因此课堂活动要搞得好，教师要努力做到以下几点：
1、课前准备要充分
教师在设计活动时，首先要弄清活动的主题，即是操作某一语言现象，还是要解决某种交际问题，还是就某一问题让学生发表自己的观点并形成共识，得出结论等。活动还要考虑这一活动对于学生的适应性，学生在活动过程中会出现哪些问题？活动的方式及活动所需的时间，以便控制活动过程。
2、学生课前预习，收集相关资料
教师应根据要讨论的主题，要求学生收集和准备相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础，在讨论的过程中，学生积极提供信息，介绍资料，对观点、信息或解释或分析论证，小组组长管理、控制活动过程，使成员密切配合，保证活动卓有成效。
3、教师在学生活动中进行适当的指导和调控
教师在学生活动的过程中，要调控活动的方向和进程，并参与到一些小组中去，适时“点拨”，鼓励学生积极参与讨论活动，尤其是要关注“沉默”和“冷场”的小组，给他们以鼓励，使他们活跃起来；另外，教师还要注意学生语言的正确性、流利性；讨论的时间控制等。
4、对小组活动中学生的表现进行及时和合理的评价
在小组汇报的过程中，对各小组进行对比，对有进步和表现突出的同学要不吝惜表扬，让学生获得成就感和树立自信心；还可以弥补教学中只注重书面考试的终结性评价而忽视了教学过程中的形成性评价之不足，使得学生的学习能力、情感态度、创造性精神、实践能力等都得到评价。这样，学生会很重视平时上课的表现，以积极的心态参与到教学活动中去，从而更好地掌握知识，发展能力。
在实际的课堂教学中，小组讨论活动的开展并非每次都能达到预期的目标，还存在各种各样的实际问题。下面我结合自己的教学实践和体会，谈谈这些问题及其产生的原因和解决的策略。
一、小组讨论活动中的问题及产生原因
1、冷场
有时小组讨论开始时，常常有小组成员面面相觑，不知该说什么或怎么说，造成“冷场”。造成这一现象的原因很多，既有教师方面的，也有学生方面的。
（1）教师方面 教师往往在没有语言输入的情况下就让学生进行一些多数情况下不太真实的活动，学生感到茫然，不知如何开口；在大班教学的现状下，学生大面积地得到语言实践的机会很少，教师多以抽查性的发言为主；等等。
（2）学生方面 学生习惯于“认真听讲”，参与课堂活动的意识淡薄；有畏惧心理，怕出错被别人耻笑和丢面子；另外，有的同学虽然想表达，但由于基础不好或词汇句型不熟悉，不能将自己的意思表达出来，只好保持沉默。
2、小组成员在讨论中表现不一，个别学生占主动
小组活动是各成员共同承担责任，积极思考，主动探究、搜索和处理信息，利用分析和解决问题的能力与同伴一起完成任务和分享讨论成果。但实际情况往往是小组中一、两个同学成为主角，发表自己的观点和看法，其他同学只是被动地听。长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，甚至对学英语会产生厌烦情绪。
造成这种现象的原因主要是：成绩较好且外向、善于表达自己的同学有很强的表现欲，他们想在其他同学面前表现一下自己，以满足自己的成就感；同时，他们对活动的话题有较好的了解，所以能够有出色的表现。而其他同学或许有自卑心理，觉得不如别人说得好，干脆只当听众，即使自己有问题也不愿提出，不愿发表自己的看法。这样，发言者没有听众，影响了活动效果。
3、小组成员有时只是在“说话”而非“讨论”
由于目前多是大班教学, 班级人数多，分的小组也多，教师有时无法监控到每个小组讨论的情况，也无法参与每个小组的讨论。有些同学就趁机谈一些与讨论话题无关的话题，造成每个小组都在积极的讨论、气氛活跃的假象。
4、小组活动的效果不同
由于小组成员的程度不同，对活动的目的理解不同，对讨论的态度不同，采用的方法、策略不同，等等，讨论的结果大不相同。
5、讨论活动有时虎头蛇尾、不了了之
造成这样的原因有以下几点：
（1）由于有些活动的内容不够真实，与学生的生活有一定距离，活动者无话可说，手头也没有相关的信息资源可以利用，尽管有很高的积极性，也只好作罢。
（2）由于小组讨论需要一定的时间，而每节课时间有限，教师为了完成本节课的任务，也只好在学生开始讨论后不久就让他们停止了，使学生想表达的观点无法完全表达，甚至连小组汇报讨论结果的时间都没有，教师作简要地总结归纳后草草结束任务，使得小组讨论的效果大打折扣，小组活动流于形式。
（3）小组活动准备不充分，学生没做充分的准备，或教师对小组的指导和协调不够。
二、解决办法
从以上小组活动中存在的问题的分析可以看出，教师在活动中有着不可替代的作用，教师的职责包括活动前的准备、活动过程中的指导和监控、活动后的评价等。因此课堂活动要搞得好，教师要努力做到以下几点：
1、课前准备要充分
教师在设计活动时，首先要弄清活动的主题，即是操作某一语言现象，还是要解决某种交际问题，还是就某一问题让学生发表自己的观点并形成共识，得出结论等。活动还要考虑这一活动对于学生的适应性，学生在活动过程中会出现哪些问题？活动的方式及活动所需的时间，以便控制活动过程。
2、学生课前预习，收集相关资料
教师应根据要讨论的主题，要求学生收集和准备相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础，在讨论的过程中，学生积极提供信息，介绍资料，对观点、信息或解释或分析论证，小组组长管理、控制活动过程，使成员密切配合，保证活动卓有成效。
3、教师在学生活动中进行适当的指导和调控
教师在学生活动的过程中，要调控活动的方向和进程，并参与到一些小组中去，适时“点拨”，鼓励学生积极参与讨论活动，尤其是要关注“沉默”和“冷场”的小组，给他们以鼓励，使他们活跃起来；另外，教师还要注意学生语言的正确性、流利性；讨论的时间控制等。
4、对小组活动中学生的表现进行及时和合理的评价
在小组汇报的过程中，对各小组进行对比，对有进步和表现突出的同学要不吝惜表扬，让学生获得成就感和树立自信心；还可以弥补教学中只注重书面考试的终结性评价而忽视了教学过程中的形成性评价之不足，使得学生的学习能力、情感态度、创造性精神、实践能力等都得到评价。这样，学生会很重视平时上课的表现，以积极的心态参与到教学活动中去，从而更好地掌握知识，发展能力。
已赞过
已踩过<
评论
收起
你对这个回答的评价是？
推荐律师服务：
若未解决您的问题，请您详细描述您的问题，通过百度律临进行免费专业咨询
