课堂上如何指导学生进行阅读?
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阅读是每一个学生学习生涯中重要的学习方法,阅读是学生提高能力、开拓视野乃至开发智力的重要途径。阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力。阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力的提高,不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品,从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界。要达到以上的目的,仅仅靠课堂是远远不够的,必须大力加强小学生的课内外阅读,提高小学生的阅读的能力,并把这种能力落实到课堂上.
一、转变教学思路和方法
作为教师首先应制定一套切实可行的阅读教学计划,重视培养学生良好的阅读习惯。在教学过程中探索多元化的训练模式,根据实际情况开展小组讨论、限时阅读等活动,促进学生阅读速度和阅读能力的提高。其次,要充分利用课文,使精读与泛读紧密结合。根据课文各自的特点,采用精读和泛读相结合的方式,不平均使用力量,部分课文采用精读的方式教学,有些较浅显的课文则采用泛读的方式指导学生阅读,泛读的课文在教学中更注重指导学生从整体上把握课文的主旨,并教给学生泛读的方法。这样,学生在课内学到的方法运用到平时的阅读中,能很快把握阅读重点,阅读的速度也有所提高。通过这一教学过程,既可激发学生课外阅读的兴趣,又可进一步提高学生的阅读能力。
二、激发兴趣,让学生喜爱阅读
兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。
三、重视阅读技巧的指导
阅读教学的目的之一是通过扩大阅读范围,提高阅读速度,增加词汇量,丰富语言知识,增强语感,培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。 因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。为达到这一目的,光有兴趣是远远不够的,必须重视阅读技巧的指导。作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
⒈略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。如学习了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》等课文后,可要求学生去找一找有关名人的故事来看一看,在口语交际课上说给同学听。
⒉精读法。所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章引经据典,情节生动。教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
⒊默读法。默读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。利用默读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
⒋摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备丰富的语言积累。
⒌写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后,用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合,学生的阅读能力能很快得到提高。
四、创造条件,让学生快乐阅读。
教师要努力为学生创造课外阅读的条件,让学生在自由的空间,幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。与此同时,教师应根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时,既可朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,有计划地开展课外阅读及指导。
一、转变教学思路和方法
作为教师首先应制定一套切实可行的阅读教学计划,重视培养学生良好的阅读习惯。在教学过程中探索多元化的训练模式,根据实际情况开展小组讨论、限时阅读等活动,促进学生阅读速度和阅读能力的提高。其次,要充分利用课文,使精读与泛读紧密结合。根据课文各自的特点,采用精读和泛读相结合的方式,不平均使用力量,部分课文采用精读的方式教学,有些较浅显的课文则采用泛读的方式指导学生阅读,泛读的课文在教学中更注重指导学生从整体上把握课文的主旨,并教给学生泛读的方法。这样,学生在课内学到的方法运用到平时的阅读中,能很快把握阅读重点,阅读的速度也有所提高。通过这一教学过程,既可激发学生课外阅读的兴趣,又可进一步提高学生的阅读能力。
二、激发兴趣,让学生喜爱阅读
兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。
三、重视阅读技巧的指导
阅读教学的目的之一是通过扩大阅读范围,提高阅读速度,增加词汇量,丰富语言知识,增强语感,培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。 因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。为达到这一目的,光有兴趣是远远不够的,必须重视阅读技巧的指导。作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
⒈略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。如学习了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》等课文后,可要求学生去找一找有关名人的故事来看一看,在口语交际课上说给同学听。
⒉精读法。所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章引经据典,情节生动。教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
⒊默读法。默读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。利用默读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
⒋摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备丰富的语言积累。
⒌写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后,用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合,学生的阅读能力能很快得到提高。
四、创造条件,让学生快乐阅读。
教师要努力为学生创造课外阅读的条件,让学生在自由的空间,幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。与此同时,教师应根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时,既可朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,有计划地开展课外阅读及指导。
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