Question

如何培养学生质疑能力

Answer 1

一、问题的提出 在小学语文学习中让学生学会质疑对其语文学习能力的培养是有着很大的帮助的。而在学生质疑时我发现学生往往不知如何质疑，质疑的多是词语理解等没有太大价值的问题。刚开始我是认为学生没有认真的预习，所以不可能提出有意义的问题。后来我发现部分学生预习做的不好是其原因之一，最重要的原因是学生根本不会质疑，不知道从哪下手质疑。这就需要教师对学生质疑的指导，学会质疑。二、质疑的重要性 质疑是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。学须有疑，学贵有疑，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，更要激发学生兴趣，引导学生主动参与，边读边思边悟，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让他展示自己的思索和提问的过程，使学生善于质疑。在引导学生理解，感悟语言文字时，教师热情的鼓励学生质疑、解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。 但是，长期以来，教学中常常忽视学生这个主体，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。如：对自己的认识产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等。更有大多数学生已习惯只学不问，对任何问题只求一个标准答案。使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。学生质疑活动是活动性阅读教学的主要环节。教师要把握好这一环节，就必须千方百计地开启学生思维的门扉，诱导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，培养学生的质疑能力。三、在教学中 1、课前设疑，激发学生质疑的兴趣< 俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现，并能自觉的克服困难，解决问题，得到收益。在平时教学中，要经常引导学生带着问题去预习，鼓励学生自己提出问题，解决问题，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。 对学生在课外预习中所提出的问题，先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。课上通过对课前预习提出的共性问题和难点问题进行分析比较，鉴别，引导学生多角度的思考问题，找出错误原因，得出正确答案，让学生全程参与释疑、解疑来调动学生主动学习的积极性。这样学生在“质疑－释疑－再质疑”的过程中不但学习了知识，而且掌握了学习方法。 2、创设宽松的课堂气氛，让学生敢于质疑。 学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的“为什么”，而应从针对性、主动性、独立性、层次性等方面着手培养。教师在教学中要创设宽松和谐的教学气氛，发扬民主、平等的教学作风，鼓励学生大胆发表独立见解。欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考。通过这种做法保护学生质疑的欲望，树立学生质疑的信心，让学生的质疑兴趣越来越浓，学习自觉性越来越高。对勇于标新立异且有可取思路的，要给予表扬和鼓励，让学生体会到成功的快乐，从而增强学生发现问题，提出问题的能力。 营造积极的课堂氛围。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，任何时候任何地方都欢迎学生提出问题，决不因学生问题的幼稚无理而取笑学生，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离。要让每个学生敢问而无后顾之忧，良好的人际关系和宽松的学习环境是必不可少的；同时在教师自身方面要注意调控好课堂气氛，如果教师一脸严肃，一本正经，动辄恶声恶气批评指责，学生的心理会受到严重压抑，质疑问难也就无从谈起；教师在课堂上春风满脸，笑脸相迎，热情大方，在情绪上使学生受到感染，自然学生就会进入“言言不绝”的境界。在这轻松、快乐的气氛中学生就会提出一系列有价值的问题，展开激烈的讨论，收到良好的效果。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。 在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的教学思想，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划和教学思路，应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知识的乐趣。教师每教一课书，可在三个环节处留给学生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑。细读课文时，叫学生就文章各部分的联系及表述形式的技巧等方面提出质疑。熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。4、教给学生质疑的方法，让学生善于质疑 教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用，对学生来讲，学习方法作为“工具”，内化为学生的认知结构系统，才会形成学习能力。学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，学会质疑，形成能力。读书贵有疑，可贵之处，就是解放思想，积极思考，敢于大胆地探索和追求。但是，提倡读书有疑，并非是不从客观实际出发，违背课本进行胡猜乱疑。要疑得正确，疑得有长进，还要善疑。否则，当疑时不疑，不当疑时又乱疑，那就非但得不到任何知识和长进，还会把思想引上邪路。所以教师应教给学生质疑的方法，提高质疑的能力。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的预习习惯；二是扩大学生质疑的范围，多阅读课外书籍；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能 学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑。四、学生质疑的方向1．课题上质疑 教材中选用的课文课文的题目一般能反映课文的内容或者是文章的中心，从课题入手，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力，这种质疑方法适合各个年级段的学生。如《果断的判断》这个标题，让我们想到什么叫果断？又是谁作出的判断？什么样的判断可以称为果断的判断？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。解决了这些问题，对课文的把握也就基本完成了。2．课文遣词造句质疑 引导学生在初读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题，这种质疑要求有一定的语文积累不算特别适合低年级。如《美丽的小兴安岭》中写“树木抽出新的枝条”，为什么用“抽”而不用“长”？“落叶在林间飞舞”这里为什么用“飞舞”而不用“飘落”？老师指导学生通过联系上下文解答了这些疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维力。 3．写作手法上质疑 课文是学生写作的最好指导范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《威尼斯的小艇》的第四自然段，双重点句的写作手法就值得关注学习。又如《美丽的小兴安岭》一文，它的写作顺序明确，分别从小兴安岭的一年四季写出小兴安岭的美。这种写作手法对于学生以后写景的文章有着很大的启示作用。 总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门。学习过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，更能深入的理解课文。实践证明，在课堂教学中注重培养学生质疑能力，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探究问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变成一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。