Question

如何创设生动有趣的教学情境

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小学数学教学论文 创设情境，提高学习数学的能力 创设情境，提高学习数学的能力 情境福安市溪尾中心小学 黄旭平 《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从 学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程 中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主 探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。 教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情 境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要 保证；是教学过程中的一个重要环节。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教 学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握 科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情， 使他们各方面的素质都得到全 面、充分、和谐的发展呢？在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂 课的重要前提。 一 、创设生活情境，激发学习兴趣。 数学来源于生活，生活中又充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中 创设教学情境，让数学走进生活，让学生从生活开始，接触数学，激发学生学习 数学的兴趣。如：在教学《厘米和米》时，我请学生来猜一猜，我们每天上课的 课桌有多宽，有多长，我们的铅笔盒有多长，黑板有多长等等。这些学生肯定是 不知道的，只能进行猜测或者估计，而对于猜测学生是很感兴趣的，就像猜谜语 一样，不一定对，但是学生感觉很有意思。当学生猜过之后，请学生用自己的方 法来量一量。学生就会开动脑筋，有的用尺子量，有的用自己的大拇指和中指之 间的距离来进行测量，这样学生表达长度的方法就有很多而不能统一确定了，这 样引出统一的单位厘米。在学生了解了 1 厘米和 1 米的实际长度以后，我又组织 学生测量我们自己的一庹、一步的长，使学生会使用米尺，在学生能够测量稍长 的长度以后，我再次组织学生进行小组活动，使用卷尺，对学校的篮球场进行测 量，或者测量每个学生十步的距离或者测测自己的身高，学生这样将知识与实际 生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望， 放飞了学生的思维，学生把自己的思考通过动手实践、自主探索、合作交流、体 验， 参与知识的形成过程和发展过程， 理解了长度单位， 获取了学习数学的经验， 成为数学学习活动中的探索者、 发现者、 创造者， 同时也提高了学生的观察能力， 判断能力和语言表达能力。 二、创设质疑情境，引发自主探究。 质疑是学生思考的一种表现方式，也是学生发现问题、提出疑问和解决问题 的形式。在课堂教学中，适时地质疑，巧妙的释疑，教给学生思维的方法，会使 学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。 如：在教学《十几减 8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨 晚做了一个梦， 你们想知道老师做的是什么梦吗？” 学生们异口同声回答： “想！ ” 这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦， “老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了 8 个仙桃，树上还剩几个 仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子 乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决 问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有 11 个仙 桃，那么还剩下 3 个仙桃，算式是 11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原 来有 12 个仙桃，那么还剩下 4 个仙桃，算式是 12-8=4（个）…… 《数学课程 标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这 些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知 识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的 讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固 掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质 疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这 样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造 性。 三、创设操作情境，激发探知热情。 小学生的思维尚处在具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段， 它们两 者之间的差异，形成了学生自主学习的障碍。在知识的建构过程中，教师要根据 学生的心理特点和相关数学课堂教学内容，创设学生动手操作的教学情境，让学 生从操作中产生创新欲望，激发探知热情，为新知识的学习作充分的准备。在数 学课堂教学中，可创设这种操作情境的内容很多，只要教师善于去发现，就不难 设置这类教学情境。如：在教学《认识角》时，在学生已经了解了角的基本特征 以后，和对角进行比较大小以后，我让学生拿出一张长方形的纸，折一折，看看 能折出怎样的角。并用铅笔给角做好记号，然后跟同桌比比谁的大，谁的小以巩 固比较角的大小的方法，这样为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人 性化的课堂氛围，教师是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教 学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中 生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能 力。 四、创设游戏情境，让学生“快乐的学习”。 课堂教学是一种师生互动双边活动，教师可以通过游戏或比赛等形式创设 情境， 调动学生最大限度地参与探索新知识的活动， 使之变被动学习为主动学习。 激发学生学习数学的兴趣。从而让学生在做游戏的活动中学习数学，运用数学， 理解数学。教师可以把日常生活中的有关于数学的活动设置成教学情境，应用于 课堂，既丰富了课堂，又找到了创设数学教学情境的好题材，学生也能在活动中 轻松学到知识。如：为了建立有余数的概念，上课时让学生拿出9个小圆片，做 分圆片的游戏。第一步，让学生把9个小圆片分堆，不管几堆，总之要每份一样 多。学生顺利分完了，有的分成三堆，每份三个，有的分成9份，每份一个；有 的只分成一堆，每份九个。第二步，每组进行每堆放2个、4个、5个和6个几 种不同的摆法。在操作过程中，学生产生许多新的想法，新的问题，思维非常的 活跃， 结果当有多余的小圆片时， 有学生不知如何处理， 立刻抓紧时机组织讨论， “为什么有多余的小圆片” 。在此环节中，让他们发现了“分不完”的情况，接 着导出课题“有余数的除法” ，激发他们的求知欲。在整个动手操作的活动中使 学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者。这正是人类心灵深处一种根深蒂 固的需要，而发现研究是主体创新精神和创新能力的具体发现。