如何教小学低年级写小作文
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低年级学生的小作文包括看图说话、写话、编写儿歌、童话、写日记等等。其训练目的是为了培养儿童的观察能力、思维能力、语言表达能力，为进入更高年级的作文奠定良好的基础。如何指导低年级学生写好起始阶段的小作文呢？下面谈谈在教学实践中的一些尝试。
一、读拼音，说句子，进行说话训练
学生刚入学时，教学的重点是学习汉语拼音，还没有触及生字的教学。这时，我们也可利用拼音教材，既教拼音，也进行说话的训练。如：教学“e”时，利用插图启发学生练习说话。“这是什么？它在干什么？”“这是白鹅。”“大白鹅在干什么？”“大白鹅在水中游。”又如：教学声母和韵母相拼时，让学生根据拼出的读音，说出一个带有这个读音的词，并提示启发学生说出带有这个词的句子。例如学习：“mi”的四声：mi笑咪咪，我脸上笑咪咪的；mi迷路，小白兔迷路了；mi一袋大米,我家有一袋大米；mi秘密，这是一个秘密。这样，学生既学了拼音，又练习了说话；既丰富了学生的词汇，又便于理解词义。
二、识字词，组句子，发展语言能力
字词教学是低年级教学的重要任务，教师首先要落实字词训练目标，使学生牢固掌握字词音、形、义，并有针对性地由字组词，串词组句。如“家——回家——我要回家。动——劳动——小朋友在劳动。”在不断练习中让学生逐渐建立“完整句”的概念，让学生明显感觉到一个句子的结构基本是由两个部分构成。其次，老师要逐步引导学生组合“四素句”。如教学“扫”字，在学生说出“扫－扫地－冬冬扫地”后，可再提问：(1)冬冬在什么地方扫地?(2)冬冬是什么时候扫地的？学生的答案会很多很多。教师又进一步问:“冬冬是什么时候在什么地方扫地呢？”学生们议论纷纷，组合出许多“四素句”，例如：星期天的早上，冬冬在奶奶家扫地；放学后，冬冬在教室里扫地等等。
随着学生字词汇量的增加以及视野的开阔，我们不妨在“说”的基础上，进一步要求学生把所说的东西写出来。平时我采用“一词多练”的方法让学生造句。如用“热爱”一词造句时，我鼓励学生开展竞赛，看谁造的句子多，造完后写在一个本子上，不会写的字可写拼音代替，这样既有利于学生记忆生字，又培养了学生的思维和语言表达能力。但在“写”的训练中，教师应适当做好铺垫，如由说到写的选词填空，扩充句子成分的练习；采用听辨方法让学生判断句子完整性，进行补充说写的练习；还可以在教学中教给学生掌握几种基本句式。如“爸爸是工人”，“爸爸在看报”，“今天是星期一，不是星期二”，“书包里有笔，有本子，还有课本”等等。有了这些铺垫，学生能在学词学句中，产生正确表达生活的欲望，进而自我创新，为中、高年级的作文篇章训练打好基础。
三、仿范文，编儿歌，激发写话兴趣
课文是学生习作最好的范本，低年级在集中认识字词的同时，还要突出重点句、段的训练。教师要根据每一课时的教学重点，或指导学生“依葫芦画瓢”说写；或变换句式进行说写；或拓宽句子的内涵、外延说写简单的几句话。在一二年级的教材中，有一部分教材是低年级学生喜闻乐见的儿歌，在学生不知道写作是何物时，不妨从编儿歌入手，让学生品尝成功的喜悦。起初，鼓励学生只改变儿歌中的几个字，例如：有首《我、你、他》的儿歌是这样写的：“我是小学生，你是小学生，他也是小学生，我们都是小学生。”在指导编写时，先让学生找出“我、你、他”的共同点，都是“小学生”，再将“小学生”改成另外共同点的词。学生能按儿歌式的格式，编写：“你是中国人，我是中国人，他是中国人，我们都是中国人。”“我是男孩，你是男孩，他也是男孩，我们都是男孩。”接着，让学生根据儿歌内容发挥想象，自由创作。再如课文《家》中写道：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家。小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”教学时，我让学生开动脑筋，想一想：“还有谁是谁的家？能不能学着书中的句式，自己编着儿歌念念？”学生纷纷回答：大海是石油的家，泥土是蚯蚓的家，小河是虾儿的家，树林是小兔的家……首首儿歌看似稚嫩，但都显示了孩子们智慧的火花，让他们初尝了当小作家的喜悦，激发了学生的写作兴趣。
四、看插图，激思维，培养作文能力
低年级课本基本配置了直观、形象的图画，易于激发学生思维。看图说话写话，则是低年纸作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。如教学《老师说他做得对》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题让学生想象：
1. 根据图上内容，你觉得事情发生在什么地方？（第一幅图是在
教室里，第二幅图是在办公室）
2. 想象：在教室里，小明看着自己卷子上的一百分会怎么想？周
围的同学会有什么反应？当小明发觉自己错了一道题时，他的想法会有怎样的变化?
3. 小明怎样来到办公室?老师和小明的动作、神态怎样？
问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。最后，我又让学生把看到的、想到的，用完整连贯的话说出来，最后准确成文。
五、写日记，重积累，巩固习作兴趣
习作兴趣的培养是一个长期而复杂的过程，而日记则是巩固学生习作兴趣的有效途径。在学生有了一定文字积累后，就要求他们写日记。为了不加重学生的负担，可以每天写，也可以两三天写一次，对一些学习后进生，更是放松要求，每周写一篇。写什么呢？许多学生感觉到无从下手，我就启发他们：今天在家做了什么，或者在学校学到了什么，看到了什么，别人说了什么等都可以写。这些与他们紧密相关，他们写起来比较方便。但随之而来我发现，许多同学写重复罗嗦，没有中心。于是，我采取了如下做法：第一，让学生写一句完整的话，主要记自己一天中的发现或亲身感受。一天的事很多，当然要有选择，要写印象最深的。如“今天听写生字，我全对了，老师表扬了我，我真高兴。”“出操时，我摔倒了，但没有哭，回家告诉妈妈，妈妈说我真勇敢。”第二，训练学生写通顺的话，告诉学生通顺的话能使别人一读就明白。为了写通顺，我让学生每次写完后先自己读几遍，再读给爸爸妈妈听，然后把爸爸妈妈怎么说的在第二天的课堂上讲给老师和同学听。这样果然有效，许多同学的一句话日记写得有声有色。第三，指导学生写真实的话，写发自内心的话，这样的日记老师最爱看。鼓励学生在做了一件事或看到一件事后，自己怎么想就怎么写。这样一来，许多同学的日记内容就明显真实具体了。
总结自己指导学生写作的一点体会，我深深感到初学写作，要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。
一、读拼音，说句子，进行说话训练
学生刚入学时，教学的重点是学习汉语拼音，还没有触及生字的教学。这时，我们也可利用拼音教材，既教拼音，也进行说话的训练。如：教学“e”时，利用插图启发学生练习说话。“这是什么？它在干什么？”“这是白鹅。”“大白鹅在干什么？”“大白鹅在水中游。”又如：教学声母和韵母相拼时，让学生根据拼出的读音，说出一个带有这个读音的词，并提示启发学生说出带有这个词的句子。例如学习：“mi”的四声：mi笑咪咪，我脸上笑咪咪的；mi迷路，小白兔迷路了；mi一袋大米,我家有一袋大米；mi秘密，这是一个秘密。这样，学生既学了拼音，又练习了说话；既丰富了学生的词汇，又便于理解词义。
二、识字词，组句子，发展语言能力
字词教学是低年级教学的重要任务，教师首先要落实字词训练目标，使学生牢固掌握字词音、形、义，并有针对性地由字组词，串词组句。如“家——回家——我要回家。动——劳动——小朋友在劳动。”在不断练习中让学生逐渐建立“完整句”的概念，让学生明显感觉到一个句子的结构基本是由两个部分构成。其次，老师要逐步引导学生组合“四素句”。如教学“扫”字，在学生说出“扫－扫地－冬冬扫地”后，可再提问：(1)冬冬在什么地方扫地?(2)冬冬是什么时候扫地的？学生的答案会很多很多。教师又进一步问:“冬冬是什么时候在什么地方扫地呢？”学生们议论纷纷，组合出许多“四素句”，例如：星期天的早上，冬冬在奶奶家扫地；放学后，冬冬在教室里扫地等等。
随着学生字词汇量的增加以及视野的开阔，我们不妨在“说”的基础上，进一步要求学生把所说的东西写出来。平时我采用“一词多练”的方法让学生造句。如用“热爱”一词造句时，我鼓励学生开展竞赛，看谁造的句子多，造完后写在一个本子上，不会写的字可写拼音代替，这样既有利于学生记忆生字，又培养了学生的思维和语言表达能力。但在“写”的训练中，教师应适当做好铺垫，如由说到写的选词填空，扩充句子成分的练习；采用听辨方法让学生判断句子完整性，进行补充说写的练习；还可以在教学中教给学生掌握几种基本句式。如“爸爸是工人”，“爸爸在看报”，“今天是星期一，不是星期二”，“书包里有笔，有本子，还有课本”等等。有了这些铺垫，学生能在学词学句中，产生正确表达生活的欲望，进而自我创新，为中、高年级的作文篇章训练打好基础。
三、仿范文，编儿歌，激发写话兴趣
课文是学生习作最好的范本，低年级在集中认识字词的同时，还要突出重点句、段的训练。教师要根据每一课时的教学重点，或指导学生“依葫芦画瓢”说写；或变换句式进行说写；或拓宽句子的内涵、外延说写简单的几句话。在一二年级的教材中，有一部分教材是低年级学生喜闻乐见的儿歌，在学生不知道写作是何物时，不妨从编儿歌入手，让学生品尝成功的喜悦。起初，鼓励学生只改变儿歌中的几个字，例如：有首《我、你、他》的儿歌是这样写的：“我是小学生，你是小学生，他也是小学生，我们都是小学生。”在指导编写时，先让学生找出“我、你、他”的共同点，都是“小学生”，再将“小学生”改成另外共同点的词。学生能按儿歌式的格式，编写：“你是中国人，我是中国人，他是中国人，我们都是中国人。”“我是男孩，你是男孩，他也是男孩，我们都是男孩。”接着，让学生根据儿歌内容发挥想象，自由创作。再如课文《家》中写道：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家。小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”教学时，我让学生开动脑筋，想一想：“还有谁是谁的家？能不能学着书中的句式，自己编着儿歌念念？”学生纷纷回答：大海是石油的家，泥土是蚯蚓的家，小河是虾儿的家，树林是小兔的家……首首儿歌看似稚嫩，但都显示了孩子们智慧的火花，让他们初尝了当小作家的喜悦，激发了学生的写作兴趣。
四、看插图，激思维，培养作文能力
低年级课本基本配置了直观、形象的图画，易于激发学生思维。看图说话写话，则是低年纸作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。如教学《老师说他做得对》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题让学生想象：
1. 根据图上内容，你觉得事情发生在什么地方？（第一幅图是在
教室里，第二幅图是在办公室）
2. 想象：在教室里，小明看着自己卷子上的一百分会怎么想？周
围的同学会有什么反应？当小明发觉自己错了一道题时，他的想法会有怎样的变化?
3. 小明怎样来到办公室?老师和小明的动作、神态怎样？
问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。最后，我又让学生把看到的、想到的，用完整连贯的话说出来，最后准确成文。
五、写日记，重积累，巩固习作兴趣
习作兴趣的培养是一个长期而复杂的过程，而日记则是巩固学生习作兴趣的有效途径。在学生有了一定文字积累后，就要求他们写日记。为了不加重学生的负担，可以每天写，也可以两三天写一次，对一些学习后进生，更是放松要求，每周写一篇。写什么呢？许多学生感觉到无从下手，我就启发他们：今天在家做了什么，或者在学校学到了什么，看到了什么，别人说了什么等都可以写。这些与他们紧密相关，他们写起来比较方便。但随之而来我发现，许多同学写重复罗嗦，没有中心。于是，我采取了如下做法：第一，让学生写一句完整的话，主要记自己一天中的发现或亲身感受。一天的事很多，当然要有选择，要写印象最深的。如“今天听写生字，我全对了，老师表扬了我，我真高兴。”“出操时，我摔倒了，但没有哭，回家告诉妈妈，妈妈说我真勇敢。”第二，训练学生写通顺的话，告诉学生通顺的话能使别人一读就明白。为了写通顺，我让学生每次写完后先自己读几遍，再读给爸爸妈妈听，然后把爸爸妈妈怎么说的在第二天的课堂上讲给老师和同学听。这样果然有效，许多同学的一句话日记写得有声有色。第三，指导学生写真实的话，写发自内心的话，这样的日记老师最爱看。鼓励学生在做了一件事或看到一件事后，自己怎么想就怎么写。这样一来，许多同学的日记内容就明显真实具体了。
总结自己指导学生写作的一点体会，我深深感到初学写作，要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。
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