Question

如何引导低年级学生学好数学

Answer 1

对于大多数小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是大致相当的，但数学成绩却是千差万别、不尽相同。那么如何才能学好数学呢?笔者认为关键在于调动起学生学习数学的兴趣。大量事实证明，老师对学生兴趣的形成和影响都有直接关系，就像邓小平曾说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”同样，能否调动学生学习的兴趣，关键也是在教师。那么，如何才能有效调动起学生学数学的积极性呢?教师在学生学习中又扮演着什么样的角色呢?下面是笔者结合教学实践所谈的几点浅见：
一、展现个人魅力，让学生爱上数学

“你脸上有多少微笑，孩子们心中就有多少阳光!”这句话告诉我们：亲其师才能信其道。教师要有一种亲和力，一种感染力，只有快乐、热情、专注地挥洒师爱的老师，才是学生真正喜欢的老师，学生才会喜欢上你的课。不同的学生，有不同的倾向。成绩好的学生，他们充满自信，对于他们而言，课堂就是舞台，他们习惯在课堂上享有优越感;成绩不好的学生，他们充满期待，渴望认同，每一堂课，意味着一个新的开始，他们在等待着改变自己的机会。所以，笔者认为，要让学生喜欢上数学，需重点从以下三个方面做起：

1.对学生要有宽容之心。宽容是教育的精湛艺术，是具有鲜明时代特征的人文关怀和熏陶感染，这种宽容能触摸到学生灵魂的深处，能激起学生心灵的强烈震撼，让他对成长经历，对学习有最深刻的切肤之感。每个老师都有特别喜欢的学生和不喜欢的学生，大都喜欢聪明可爱又听话的孩子，对于那些成绩不好，又爱调皮捣蛋的孩子，肯定有恨铁不成钢的感觉。但是话说回来，虽然不喜欢，但要常怀宽容之心，只要是人都会犯错，更何况是学生。宽容学生的错误和过失;宽容学生一时没有取得进步;宽容学生的任性和调皮……但是说得容易做得难，遇到屡教不改的学生还是难免发火，但是生气归生气，一定要注意保护孩子的自尊心，特别不能说刻薄挖苦的话，要就事论事，我有一个学生，平时非常调皮，经常调皮捣蛋，欺负同学，有一次他又和一个同学闹别扭，我是气不打一处来，但是我冷静的没有表现出来，等我问清楚了，发现这次并不是他的错，我只是告诉他，和同学要友好相处，有时候也要原谅同学的错误，看这他眼里的泪花，我感觉和他的距离一下就拉近了。现在的孩子懂事更早了，更任性了，也就更难管了，但只要你是学生喜欢的老师，得到了学生们的信任，教育效果就会更好，因此，每一位老师要通过自身的言行传递给学生这样一个信息：我是大家的老师，我不愿落下任何一个学生。

2.对学生要有朋友之谊。如果老师每天在学生面前板着脸，总是摆出一副高高在上的姿态，让学生有拒人于千里之外的感受，那教学工作绝对不会收到好效果。相反，如果老师能从心里把学生当作自己可亲可爱的朋友，那肯定有助于学生积极地接受老师的教育教学。所以笔者认为，师生之间要建立起一种民主平等的朋友关系，不能主观伤害学生的尊严，也要善于保护学生的自尊。这是让学生理解、喜爱老师最基本、也是最关键的一点。在工作中，应该把尊重放在首位，不管什么事，首先要让学生发表自己的看法。学生体验到这种尊重，自然会由“怕老师”转变为“爱老师”。现在的学生课业负担很重，精神紧张，生活单调，他们渴望多彩的生活。作为教师要利用一切可能的机会，多参加学生的活动，和学生一起吃、一起乐、一起做游戏，把自己置身于学生之中。绝不能把学生的活动当成“小孩子把戏”，在娱乐中和学生加深了理解，情感上取得了共鸣，学生才能“亲”你这个老师，才能“信”你所传之“道”。不少学生说特别喜欢听我讲话，因为我总是喜欢给他们讲很多事：有讲我的亲身经历、有讲故事、有讲国家大事、有讲笑话、有就事论事……在讲这些事的过程中，也教给了他们做人的道理，使他们在潜移默化中受到教育，慢慢提高自己各方面的素质。我还喜欢时不时开开学生的玩笑，所以在我的课堂上总是有笑声。我为他们创造了一个有张有弛的学习环境，在与学生相处的过程中，他们说：又怕我，又喜欢我。

3.对学生要以鼓励为主。“一个学生，老师你说它是人材，他就会成为人材，你说他是蠢材就会成为蠢材。”对于学生而言，他们希望得到老师的激励，很多时候，老师对学生一句绝妙的鼓励话，往往使学生印象深刻、终身受益。从成人的角度看，如果你多给他鼓励、表扬，他就心中高兴，你提的问题他容易接受。如果给他讽刺、挖苦、批评，他就心中不高兴，你提的问题很难接受。老师应该有这样的体验，如果你视学生为“蠢猪”、“笨蛋”(学生曾经听你说过)，学生很难从中体验到老师的爱，学生不但心中不愉快，情绪低落，会产生逆反心理，从今以后心中对老师就会产生一种恨，从而很难接受老师教的知识，这样学生真的会越来越笨。因此，就要求我们教师除具备丰富知识，特别是传授的方法和技巧外，还要有丰富的鼓励、激励学生的语言。

二、创新教学形式，让数学变得生动

许多老师把学生视为接受知识的容器，只知道一味的灌，一味的填，使课堂教学变得枯燥乏味。久而久之，一些学生对老师所讲的不感兴趣，出现了听课走神的现象。因此，教师的当务之急是努力增加课堂的趣味性，让课堂教学不再乏味。那么，怎样才能使课堂变得生动有趣呢?笔者认为要从以下几个方面着手：

1.营造平等、和谐、融洽的课堂气氛。要想让学生积极参与数学教学活动，轻松有趣地去学习数学，首先必须得营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方的互动，分享彼此的情感、观念与理念。而营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为数学开道。夏丐尊先生曾说过“教育是一种艺术，没有爱，就没有教育”。所以教师首先要爱生，了解学生学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。另外，要特别注意要为后进生创造一种善意的环境，激发他的兴趣和提高他的积极性，这样后进生的自信心就增强了，上课就不会再担心、紧张了，学习的积极性也就起来了。这样学生才能成为课堂和谐氛围的参与者和受益者，学习才能兴趣十足。

2.发挥学生主动性，让教学过程个性鲜明。要想学生在教学活动中发挥主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。新课程改革提出数学课程的基本理念之一：数学教学应致力与学习方式的转变，引导学生积极主动、勇于探索，指出“有效的数学学习不应只限于接受、记忆模仿和练习”。数学课程应当通过以主动探索、动手实践、合作交流、阅读、自学等学习方式，让学生通过不同形式的自主学习和探究活动，体验数学的“再创造”过程以及数学发现的历程，发展他们的创新意识，让学生的学习活动成为一种主动的、活泼的和富有个性的过程。比如在解答“一体多解”的题目时，我们可以让学生分组讨论后，请一组中派一名代表回答，其他组可适当补充。又如我们可以在教学中要求学生以讲课的形式将前面学过的数学知识或是一道数学习题讲解给同学和教师听，并力求用各种方法讲解以求达到使人听懂的目的，诸如此类的教学模式让学生真正成为了课堂学习的主角，不仅能传道授业解惑，更能使课堂妙趣横生。

3.增加教学趣味性，激发学生的学习欲望。“良好的开端是成功的一半”，导入新课则是一节课的重要环节。而趣味导入法最大的优势在于生动、形象，能较快地调动学生的积极性，把学生带入一种轻松的学习氛围中。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳，”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的求知欲望。这就要求教师在备课时，必须针对小学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语，从而达到课伊始，趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在教师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当教师的话语，像淙淙小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。

三、丰富教学内容，让数学走进生活

数学源于生活，植根于生活，新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活，寓于生活，用于生活"的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感和认同感，增强学生对数学知识的应用意识，从而达到提升学习能力的目的。

1、利用生活场景让孩子认知数字魅力。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双"慧眼"去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学，从生活中寻找素材，感受生活中处处有数学，形成似曾相识的接纳心理。对于刚接触数学的低年级小朋友，要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。如星期天和妈妈上街买了哪些东西，共用了多少钱，你从家到学校大约有多远，大约要多长时间等等，也许，交上来的日记还都比较幼稚，语句不太通顺，但他们确实把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学来解决问题的能力。高年级的学生可通过数学活动来体会数学来源于生活，如：要绘制学校的平面图，必须要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例才能画出来，再如通过填空一个鸡蛋大约()克、你的体重大约()千克、学校教学大楼大约高()米……。让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源于生活。

2、通过寓教于乐让孩子增强数学意识。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。如在教学《认识图形》时，我安排了一个互动游戏，请学生动手制作三角形、正方形、长方形等不同种类的图形，再让学生拿着自己制作的图形与其他同学开展结对活动，拼凑出另一种的图形。这种方法创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。

3.拿数学来解决生活中的实际问题。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。比如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框;学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。

可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。

四、巩固学习成果，让学习数学成为习惯

数学学习习惯是指学生在长期的数学学习过程中逐渐养成并且不易改变的学习行为。良好的数学学习习惯能促进思维的发展，有利于提高自学能力，既是学生获取数学知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。因此，培养小学生良好的数学学习习惯是每位数学教师都应该尽到的重要责任。教师到底应该培养哪些数学学习习惯呢?笔者认为主要包括以下内容：

1.分解目标，感知成功喜悦。任何人都渴望成功，成功会给学生带来学数学的强大动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段性开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。

2.营造环境，保持良好心态。在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，主动关心学生的学习状态，耐心解答学生们的疑问;其次，要做好学生的思想工作，拿先进的典型激励他们，拿反面的典型教育他们，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人;最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。

3.授人以渔，掌握学习方法。叶圣陶说：“教，是为了用不着教”。数学教学取得成功的关键，是教学生掌握正确的学习方法，而不是靠死记公式、硬背习题。做一名合格的小学数学老师，应多研究教学方法，培养学生学习兴趣，而不是“死教”。否则，既难提高教学效果，也与日新月异的电子科技教学时代不相适应。灵活性是数学教学的基础，在小学教学中显得尤为重要。教师要对教与学双方实际进行有机联系，合理设计教与学的活动，精心研究最佳的教与学方法，从“死教”转变到“活教”上来，以培养小学生数学学习兴趣为基点，使之养成自愿、主动地学习好习惯，真正成为教学中的“主人”，取得事半功倍的效果。如何获得最佳的教学方法，不仅是老师长年教学经验的积累，而且是许多届学生不断创新学习方法沉淀的精华。好的学习方法固然与教学内容、原则、习惯、能力、经验、思维方法等有关，但根本在于调动学生的主观能动性，让学生积极主动的吸取知识，减少被动接受率，从而让主动学习成为主流，实现学生主动学习、探索能力的提升，达到教学目的。