Question

谈如何提高生物课堂教学的有效性

Answer 1

作为奋斗在课堂教学第一线的教师，如何提高课堂教学的有效性，是每一个人都在积极思考和努力探索的问题。在过去的生物教学实践中，经过不断的摸索和总结，有了一些体会和心得，写出来与各位同仁共勉。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都能得到发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的惟一标准，而真正有效的课堂首先取决于教师的有效教学。我想结合自身的教学实际，从以下几个方面谈谈体会。
一、细化教学目标，提高课堂教学的有效性
新课程标准倡导课堂教学要让学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面都得到发展。三维目标在课堂教学中到底怎样实施和落实？这是我在教学中一直感到困惑的问题。
以七年级上册第一单元第二章第二节“生物与环境组成生态系统”为例。课标对这一节的目标要求是：“概述生态系统的组成；列举不同的生态系统；描述生态系统中的食物链和食物网；举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。”这些目标该怎样实现，又该怎样去操作和检查呢？我首先对这些目标进行分析，“概述”、“列举”、“举例”、“阐明”等表述，既有知识与能力的目标，即在本节中要掌握什么是生态系统，什么是生物部分、非生物部分，什么是生产者、消费者、分解者，什么是食物链和食物网，等等，又要会结合生活中的实例去理解这些概念，会举出相应的例子来诠释这些概念的内涵。同时又有过程与方法的目标，即通过对一片森林、一块农田、一个池塘……等资料的收集、分析和交流，来理解生态系统中的生产者、消费者、分解者之间的关系，生物部分和非生物部分之间的关系以及食物链与食物网、物质和能量的流动、积累等，从而更好的去把握概念。这里面还有情感方面的目标，“有害物质会通过食物链不断积累”、“生态系统的自我调节能力是有限的”，就蕴含着保护生物、保护环境的意识。
经过分析之后，我根据教学内容和学生的特点，将知识与能力进行分解与细化。然后，再根据内容的重点，设计一些具体任务，让学生体验知识的形成过程，学习一些基本的方法。最后深入挖掘教材内涵，看看学生学习这一节之后，在情感方面要达到什么高度。这样，我将本节的学习目标确定为：1、能够说出生态系统的概念，说出生态系统的组成；2、在具体的生态系统中，能指出生产者和消费者；3、能够正确书写食物链；4、能够说出在具体的生态系统中某种生物的增加或减少对整个生态系统的影响；5、能够在课外收集生态系统受到破坏的事例并且在课堂上与同学们分享和交流；6、说说自己将怎样去爱护生物，保护环境。经过这样的分解和细化，我觉得操作起来具体多了，也更便于实施和落实。
对于每一个内容，我们都应该进行这样的分析和分解，将教学目标细化，使之在课堂上便于操作和落实、检查，这将对提高课堂教学的有效性很有帮助。
二、采用多样化的教学方式，提高课堂教学的有效性
教学有法，但无定法。讲授法、自主探究法、学案导学教学法、自主合作教学法、问题探究教学法、讨论法等，教学的方式多种多样，最合适的才是最好的。
对于一些简单的知识，可以采取自主合作的方法，让他们在自主学习的基础上小组合作共同解决问题，如“生物有哪些共同特征”、“食物中有哪些营养物质及作用”等等。
有些内容适合采用问题探究式教学，如“馒头在口腔中的变化”。这是七年级下册的一个实验。在生活中，仔细咀嚼馒头会有甜味。馒头的主要成分是淀粉，淀粉是没有甜味的，但是经过咀嚼后为什么会有了甜味呢？是不是与牙齿的咀嚼、舌的搅拌、唾液的分泌有关系呢？学生对此一定很感兴趣。正好引导学生提出问题，设计实验进行探究，最后由学生自己得出结论。
有些比较抽象的内容则适合应用讲授法进行教学。如“细胞核控制生物的遗传和发育”、“细胞通过分裂产生新细胞”等内容，除了采用图片增强教学的直观性外，讲授法就比较合适了。
不管采用哪种教学方法，教师都要注意，要让学生真正成为学习的主体，不乱抢本该属于学生在课堂上预习、讨论、交流、消化、吸收的时间；针对不同的教学内容教师可采取不同的教学方法。同时，在课堂教学中，各种教学方式也不是单一运用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也体现了自主与探究，讲授中也有自学和讨论，教师要做的就是合理、适时的应用恰当的方法，从而达到充分发挥各种教学方式的效能，提高课堂教学有效性的目的。
此外，在习题讲解中，也可采用上述各教学方式，如每一小组负责解答一道题，然后由小组代表上讲台讲解。对于简单的内容，也可以让学生参与讲课、参与板书，提供学生当老师的机会，效果也是非常好的。
三、注重课堂交流，提高课堂教学的有效性
余文森教授在《关于课堂教学有效性的对话》中指出：学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。衡量一节课是否有效的一个重要因素就是让不同的学生都有收获。那如何让每一个学生都能成为课堂的主人，都能有所收获呢？我个人认为，课堂交流很重要，因为这种活动参与的面广，学生的自主性非常强，学生能在这种自主性的学习活动中得到不同层次的提高。
要提高课堂交流的有效性，教师要注意以下几点：
交流的方式要灵活多样。活动、观察、表达、交谈、讨论、反驳、申辩、倾听、思考、理解、探究、体验、感悟等。
目标的定位要准确。哪些方面有交流的必要，是交流的重点，哪些方面可做简单交流处理，只需点拨；通过交流要解决什么问题，或突破哪个重点、难点。
问题要恰到好处，要有一定的深度和广度。要在交流中引导学生弄清难点和混点。记得有一次，在教学“测定种子的发芽率”的时候，那次的课堂交流我至今难忘。当时，我给学生设置了一个情景：小明的奶奶从种子站买回一袋小麦种子，但是又很担心，万一种到地里都不发芽，那这钱不就白花了吗？请你帮小明的奶奶想想办法。这个问题其实很大，很笼统。之所以这样做，是想让学生通过自主、合作与交流的方式，经过深层次的思考，一步一步的去弄清测定种子发芽率的相关问题，如抽样检测、怎样抽样、抽样多少、在怎样的环境下进行实验、实验几次、怎样得出结论等等，有很大的思维空间。果然不出我所料，经过一番自学讨论之后，发言空前踊跃，一个同学的回答中有漏洞，马上就有人起来质疑和补充，一个比一个深入，一个比一个击中要害，一个比一个接近目标，那些需要理解的问题在同学们的交流中一个个迎刃而解，重难点和混点都得到了解决。在交流中，教师要引导学生的思维一步一步向纵深发展，使学生的知识、能力在接二连三的问题中得到提升。
留给学生足够的时间和空间。如果时间过短，学生的交流还未展开就草草收场，不同的意见就得不到充分的发挥，就无法引起争论，学生对问题的认识就无法达到应有的深度和广度。如果时间过长，学生的交流得到了一致后，剩下的时间就只能是浪费。教师应洞察交流状态，及时调控，确保在有限的时间内达到高效。
四、写好
教学反思
，提高课堂教学的有效性
一节课下来，仔细思考，反思课堂上的得与失，重要的、有启发性的东西马上记下来。
教学反思
可以促进教师的成长，许多老师都有写教学反思的习惯。写教学反思对提高课堂教学的有效性也很有帮助。
记课堂上的成功之处 。如将教学过程中临时应变处理突发事件的得力措施，层次清楚、条理分明的板书设计，教学方法上的改革与创新，知识上的新发现，组织教学方面的新招，某一误区的新突破，那些让你脑中突然一亮的小灵感，等等，记录下来供以后教学时参考使用。
记失误之处 。我觉得这是最值得教师反思的，也是最值得记的东西。对课堂上的失误、疏漏之处进行反思、剖析，研究出解决办法，使其成为以后再教时应吸取的教训。
记学生表现。 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有一些“出彩”的地方，有一些“创新的火花”在闪烁。教师应当将学生的这些出彩的地方记录下来，并分析这种出彩是在什么情况下出现的，让我们悟到些什么。学生的一些独到见解也应记录下来，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些创新性的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
写课后反思，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。这犹如磨刀，不会误了砍柴；这也犹如作诗，“功夫在诗外”。
提高课堂教学的有效性方法多样，任重道远。有效教学是一个教师永远的追求。教师应针对生物学科的特点，结合新课程的教学理念来更新、优化自己的教学方法，不断提升自己的业务素养，从而进一步提高课堂教学的有效性。