Question

幼儿注意发展的主要特征有哪些?

Answer 1

很多老师之所以会不知所措，是对幼儿的注意发展的情况不太清楚，盲目的认为是幼儿“不听话”、“不乖”。其实，幼儿的表现和这个阶段的年龄特点是密不可分的，因此，了解幼儿期的注意发展及其特点是十分重要。

(一)无意注意占优势

无意注意又称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。3-6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和3岁前的幼儿相比，3-6岁的幼儿的无意注意已经有了很大的发展，主要体现在以下两个特点中。

1.注意仍然受刺激物的物理特性支配

强烈的声音、鲜明的色彩、生动的形象、突然出现的刺激物或者事物发生了显著的变化，都容易引起儿童的无意注意。比如电视、电影和各种活动都能够吸引幼儿的注意，水里的鱼、天上的鸟，也由于他们活动多变而容易引起儿童的注意。在室内学习时，有人在活动室里面走来走去，会使这一阶段的儿童分散注意;如果大部分儿童不注意听老师讲话，而是相互交谈或玩耍，造成室内一片喧哗，这个时候老师提高声音不能引起儿童的注意，反倒是突然放低声或者停止说话，能引起他们的注意。在幼儿进行阅读活动的时候，活动室内部的布置环境过于花哨，会引起幼儿的注意力从老师身上分散到无关的装饰上面;老师的声音过于平淡没有起伏，也容易使幼儿感到疲惫，从而分散注意力。

2.兴趣和需要逐渐成为3-6岁儿童无意注意的原因

3-6岁幼儿的生活经验比以前更丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好，对于符合他们兴趣的事物，容易引起无意注意。比如，有的儿童对汽车特别感兴趣，不论在任何场合，都会注意到汽车及相关汽车的事情。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要，成人的许多活动如成人开汽车、解放军练兵、民警维持交通秩序、医生看病、护士打针、售货员售货等等，都能成为幼儿无意注意的对象。符合幼儿经验水平的教学内容，以游戏形式出现的教学方式，也容易引起幼儿的无意注意。

(二)有意注意初步发展

3-6岁幼儿有意注意发展水平较低，稳定性差，处于发展的初级阶段，而且依赖于成人的指导和组织。

1.3-6岁儿童的有意注意受大脑发育水平的限制

有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激物和有关动作，主动寻找有需要的信息，同时抑制对此不必要的反应，即抑制分心。在大约7岁时，额叶才能成熟。因此，幼儿期出现注意力不集中或者注意力容易分散，老师应该给予幼儿更多的耐心，而不是指责。

2.3-6岁儿童的有意注意是在外界环境、特别是成人的要求下发展起来的

3-6岁幼儿的有意注意需要成人的指引，成人的指引能够帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机，即自觉地、有目的地控制自己的注意并且用意志努力保持注意。老师在组织活动的时候只是一味地让幼儿认真听，却没有说清楚要求幼儿听什么，没有教会幼儿怎么去听，怎样才能够保持注意，这样十分不利于幼儿保持注意的稳定性。

Answer 2

幼儿注意发展的主要特征

　　注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要克服困难。幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

　　(一)幼儿的无意注意占优势

　　无意注意就是事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。其发展表现为：刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素;与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。

　　容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类：首先是刺激比较强烈、对比鲜明、新异和变化多动的事物，比如，教师呈现的玩具、教师的语言及新异的环境等;其次是与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物，比如，符合幼儿兴趣的事物、与幼儿需要密切关联的事物。

　　(二)幼儿的有意注意初步发展

　　有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意主要表现在幼儿能自己控制自己的注意，其特点是有目的和需要意志努力。但幼儿的有意注意还处于初步的发展之中，而且幼儿有意注意的目的性和自我控制力主要还依赖于成人的组织与提醒。幼儿有意注意的产生依赖于丰富多彩活动的开展和幼儿对活动目的、任务的理解程度等。

Answer 3

一、幼儿注意发展的特点

1.幼儿的无意注意占据优势地位

• 3岁前儿童的注意基本上属于无意注意，许多事物都能引起他们的无意注意，幼儿的无意注意占据优势地位。

• 引起幼儿无意注意的诱因

（1）刺激强烈、对比鲜明，新颖变化多动的事物。

（2）与幼儿兴趣、需要、生活经验相关的事物。

感兴趣的、好玩的、熟悉的事物幼儿都喜欢。

2.幼儿的有意注意初步发展

• 在幼儿园中，有意注意得到了初步的发展。幼儿认真听老师讲故事，画画、做手工等都是有意注意。老师经常提醒幼儿“注意听老师讲"，就是为了唤起幼儿的有意注意。

为了吸引幼儿的无意注意，教师要做到：（更重要）

• 选择和制作玩教具必须颜色鲜艳鲜明，形象生动，新颖多变；

• 语言上说话清楚，符合幼儿特点，同时要抑扬顿挫；

• 肢体动作上要夸张，有吸引力；

• 教学环境上恰当安排布置环境，避免繁杂干扰；

• 教学内容选择与幼儿的兴趣需要生活经验相关的事物；

• 教学方法上要丰富多样化，易引起幼儿的注意。

为了引起和保持幼儿的有意注意，教师要做到：

• 明确活动的目的和任务。让幼儿进行活动时先说清要求

• 培养间接兴趣。如果幼儿对某一活动不感兴趣，教师可以通过一定的物质奖励吸引注意。

• 培养坚强的意志和耐心。培养专注做事的习惯。幼儿活动时尽量不要打扰。

• 合理地组织活动。引起幼儿对活动的兴趣。不能单纯地听讲。

幼儿园《保教》核心考点：幼儿注意发展的特点
二、注意的规律在幼儿教育中的应用

1.注意的广度与幼儿的活动

　　注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。幼儿注意的范围是比较小的，但随着年龄的增长，幼儿注意的范围在逐渐扩大。

一般来说，幼儿在较短的时间片段中不能注意较多的事物。

　　注意对象的特点、个人经验和活动任务都可能影响注意广度。

在这里，一个关键词就是“数量”，“数量”会跟幼儿生理上的视觉、自身经验以及关注对象的特点有关，如果这个对象很单一很枯燥，非常简单，比如说就给幼儿一个长方体，红色的积木，幼儿把握的数量可能就很少，但是如果这个事物的颜色很鲜艳、很新颖，排列顺序很恰当、很有规律，那他自然对事物把握的范围就会更大一点，这就是注意的范围。

因此，教师在组织活动的时候，需要明确幼儿活动的任务，考虑到注意对象的特点和注意教育内容呈现的方式。

2.注意的选择性与幼儿的活动

　　注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。

注意选择性的发展有如下几个方面的规律：

①幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的;

②幼儿注意的选择性与理解水平和幼儿的经验有密切关系;

③幼儿注意的选择性受强化方式的影响。

　　因此，幼儿教育内容的安排要适合已有知识经验和认知发展水平，要注意到幼儿在注意物体特征方面的个性差异，认识到幼儿注意选择性可通过教育强化改变。