成长是什么
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成长，是一个美好的词语，仿佛可以听到生命拔节的声音，仿佛可以看到嗷嗷待哺的幼儿若干年后变得亭亭玉立。但在现实生活中，我们容易打着“成长”的幌子为失败找托词，缺乏理性分析，不做长期规划，以为“成长”可以一往无前，以为实现目标可以顺理成章。实则不然，没有科学的分析，乐观的反省，难有真正的成长。
（一）就是不重复错误
俗话说，不要被同一块石头绊倒。
聪明人懂得反思，知道趋利避害，知道错误只能犯一次。这一点，在考试后的试卷分析上有较明显的体现。
就是会有人，错过的题目，下次还会接着错，这样的重复化建设，着实让人害怕。为什么呢？因为没有客观理智地分析错误在哪里，以为订正一个答案就可以万事大吉，没有深入对学习进行分析，没有深化纠错机制，甚至没有认识到自己为什么会错，也就是还找不到知识点。
一年级的学生，再重复错误上可谓是家常便饭。作业错了，你帮他纠正。下次做同样的题目，错误依旧。这时候，需要老师多用心体会，学生知识的障碍点在哪里，如果没有发现，便难谈突破，没有突破障碍点，恐怕错误是会一直犯的。
成长，就是不重复错误。犯了的错误，要及时分析，正确归因，找到知识的障碍点，帮助学生纠正错误思维，掌握较好的思维方法和形成较好的思维品质。
（二）是动态生成
成长，是动态生成的。
很明显，我们的数学课就是如此。知识之间是有联系的，在旧知的基础上进行学习的迁移和生成，非常注重学习的预设，在不断的讲演过程和方法的过程中，学生清晰地把握知识和形成技能，适时还有进行情感态度价值观的教育，这便是新课标的三维目标。
反观我们的课堂，大多老师注重的不是过程和方法，而是知识传授，这样练出来的学生知其然而不知其所以然，学生很难真正发生，更不用谈深度学习了。听说这学期学校里会组织老师们进行新课标的老师，出发点是好的，这样看出来教师的素养就提高了吗？很明显没有。再者，一场考试是背诵和记忆力的较量，可能大部分老师还没有触及到教学理念的更新，所以，组织学习有用，但最有效的还是自我学习，也就是要让老师们意识到，理念的更新才是制高点，没有好的理念，便不可能有好的教学。
可以想象，理念是属于文化层面东西，没有长此以往地坚持学习，恐怕也很难达成。
有趣的是，见过这样的老师，光教学生死记硬背也能出好成绩，他从不认为自己需要与时俱进，需要终身学习，表彰名单上还时常有他的名字。很多人都会对这样的老师心生羡慕，可我没有。分数不等于素养，不去学习的老师很难在课堂上教会学生核心素养。所以，老师们要会学，不断学，才有可能落实好核心素养。
（三）具有可持续性
我们都知道，经济发展一直强调可持续发展。其实，人的成长也是可持续的。
从成绩的提高，但素养的提升，从人格的培育，到性格的锻造，人的成长是阶梯式的。但人的综合能力的提升，确是无止境的。身心灵的发展，可以说是“上不封顶”。因为宇宙的能量是源源不断的。所以，成长不设限。
身边有这样的小伙伴，小学时成绩不如自己，到了初中时可以打个平手，到了高中，成绩大不如其，为此我曾郁闷了很久。现在想想，是学习习惯的差异造成的。不好的学习习惯会贻害终生。好在阅读可以改变和塑造一个人，不然的话，很难想象，自己是不是一直教书都会这样差。
为此，自己也特别注重学生学习习惯的培育。我们思想的改变，需要不同思想的交流和碰撞，思考再三，才明白孰是孰非。
思维的进阶也是一种可持续性的发展。课堂上要注重学生思维品质的培养，教师需要了解到知识的生长点在哪里，学生可能出现的障碍又在哪里，只有做足了准备功课，教学才会得心应手。
因为人的成长是可持续性的，所以，时代的发展呼唤教师践行终身学习的理念。吴非老师说，只有教师更会学，才有可能更会教。要给学生一桶水，教师必须是奔腾的江河。
（四）是一种发展
以前很仔细地读过一本书《深度学习：走向核心素养》，使人感悟良多。
课堂上，三维目标的落实，其中第一维就是知识和技能，仅仅停留在这一维度是不够的，很遗憾很多老师的公开课多止步于此。第二维是过程和方法，即知道“是这样”，还知道“这样”是怎么来的，大多数优秀的教师就非常注重课堂上的过程和方法。第三维是情感态度价值观，数学上很多学生出现的会但做不对，原因在此。没有培养好学生好的学习态度，仔细、细心这样的好习惯也是需要课堂培养的。只有三维目标落地，才有可能来落实好学生核心素养的要求。
从能力到素养，这样的进程，叫做发展。
成长，就是一种发展。
评课的时候，应当多注重学生是否有发生真正的学习、学习时是否是主体性地位（大部分老师在这里会越俎代庖）、课堂是否有落实到素养的形成，如果没有，学生便没有在课堂上获得好的发展。
所以，课堂上，更高水平的教学考验着教师是否有较好的组织、策划、设计学习的能力。贲友林老师在《重新认识课堂》一书中写到：当教学需要更高水平的“学”时，往往需要与之相匹配的教师的更好水平的“教”。
学生的发展需要教师的促进，这里的促进是在课堂上落实好立德树人的目标，并发展好学生的能力。
（一）就是不重复错误
俗话说，不要被同一块石头绊倒。
聪明人懂得反思，知道趋利避害，知道错误只能犯一次。这一点，在考试后的试卷分析上有较明显的体现。
就是会有人，错过的题目，下次还会接着错，这样的重复化建设，着实让人害怕。为什么呢？因为没有客观理智地分析错误在哪里，以为订正一个答案就可以万事大吉，没有深入对学习进行分析，没有深化纠错机制，甚至没有认识到自己为什么会错，也就是还找不到知识点。
一年级的学生，再重复错误上可谓是家常便饭。作业错了，你帮他纠正。下次做同样的题目，错误依旧。这时候，需要老师多用心体会，学生知识的障碍点在哪里，如果没有发现，便难谈突破，没有突破障碍点，恐怕错误是会一直犯的。
成长，就是不重复错误。犯了的错误，要及时分析，正确归因，找到知识的障碍点，帮助学生纠正错误思维，掌握较好的思维方法和形成较好的思维品质。
（二）是动态生成
成长，是动态生成的。
很明显，我们的数学课就是如此。知识之间是有联系的，在旧知的基础上进行学习的迁移和生成，非常注重学习的预设，在不断的讲演过程和方法的过程中，学生清晰地把握知识和形成技能，适时还有进行情感态度价值观的教育，这便是新课标的三维目标。
反观我们的课堂，大多老师注重的不是过程和方法，而是知识传授，这样练出来的学生知其然而不知其所以然，学生很难真正发生，更不用谈深度学习了。听说这学期学校里会组织老师们进行新课标的老师，出发点是好的，这样看出来教师的素养就提高了吗？很明显没有。再者，一场考试是背诵和记忆力的较量，可能大部分老师还没有触及到教学理念的更新，所以，组织学习有用，但最有效的还是自我学习，也就是要让老师们意识到，理念的更新才是制高点，没有好的理念，便不可能有好的教学。
可以想象，理念是属于文化层面东西，没有长此以往地坚持学习，恐怕也很难达成。
有趣的是，见过这样的老师，光教学生死记硬背也能出好成绩，他从不认为自己需要与时俱进，需要终身学习，表彰名单上还时常有他的名字。很多人都会对这样的老师心生羡慕，可我没有。分数不等于素养，不去学习的老师很难在课堂上教会学生核心素养。所以，老师们要会学，不断学，才有可能落实好核心素养。
（三）具有可持续性
我们都知道，经济发展一直强调可持续发展。其实，人的成长也是可持续的。
从成绩的提高，但素养的提升，从人格的培育，到性格的锻造，人的成长是阶梯式的。但人的综合能力的提升，确是无止境的。身心灵的发展，可以说是“上不封顶”。因为宇宙的能量是源源不断的。所以，成长不设限。
身边有这样的小伙伴，小学时成绩不如自己，到了初中时可以打个平手，到了高中，成绩大不如其，为此我曾郁闷了很久。现在想想，是学习习惯的差异造成的。不好的学习习惯会贻害终生。好在阅读可以改变和塑造一个人，不然的话，很难想象，自己是不是一直教书都会这样差。
为此，自己也特别注重学生学习习惯的培育。我们思想的改变，需要不同思想的交流和碰撞，思考再三，才明白孰是孰非。
思维的进阶也是一种可持续性的发展。课堂上要注重学生思维品质的培养，教师需要了解到知识的生长点在哪里，学生可能出现的障碍又在哪里，只有做足了准备功课，教学才会得心应手。
因为人的成长是可持续性的，所以，时代的发展呼唤教师践行终身学习的理念。吴非老师说，只有教师更会学，才有可能更会教。要给学生一桶水，教师必须是奔腾的江河。
（四）是一种发展
以前很仔细地读过一本书《深度学习：走向核心素养》，使人感悟良多。
课堂上，三维目标的落实，其中第一维就是知识和技能，仅仅停留在这一维度是不够的，很遗憾很多老师的公开课多止步于此。第二维是过程和方法，即知道“是这样”，还知道“这样”是怎么来的，大多数优秀的教师就非常注重课堂上的过程和方法。第三维是情感态度价值观，数学上很多学生出现的会但做不对，原因在此。没有培养好学生好的学习态度，仔细、细心这样的好习惯也是需要课堂培养的。只有三维目标落地，才有可能来落实好学生核心素养的要求。
从能力到素养，这样的进程，叫做发展。
成长，就是一种发展。
评课的时候，应当多注重学生是否有发生真正的学习、学习时是否是主体性地位（大部分老师在这里会越俎代庖）、课堂是否有落实到素养的形成，如果没有，学生便没有在课堂上获得好的发展。
所以，课堂上，更高水平的教学考验着教师是否有较好的组织、策划、设计学习的能力。贲友林老师在《重新认识课堂》一书中写到：当教学需要更高水平的“学”时，往往需要与之相匹配的教师的更好水平的“教”。
学生的发展需要教师的促进，这里的促进是在课堂上落实好立德树人的目标，并发展好学生的能力。
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