新课标四年级语文下《生命 生命》教学设计
《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。下面是我为大家整理的新课标四年级语文下《生命 生命》教学设计，欢迎参考~
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。
3.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
教学重点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
教学难点：
学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
教学过程：
一、师生对话，导入新课
1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是？上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意？好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。）
2.那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么？
3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命 生命》。
设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。
二、初读课文，感知内容
1.认真读读课文，读准字音，读通句子。
2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。
3.思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文。）
4.检查反馈
（1）大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。）
（2）文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么？
课堂小结，概括课文主要内容。
本文通过（ ）。（ ）．（ ）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命（ ），但是，我们却可以让（ ）体现出（ ）。
设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”，扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。
三、精读课文，感受生命
1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？把自己的感悟写在空白处。
2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。
（1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
你是从哪些词语体会到的？作者的感受是什么？从三个感叹句中你体会到了什么？谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。
教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。
你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？
（2）当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？
“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”
你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？
（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的'思考呢？
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
杏林子是这样想的，也是这样做的。
你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。
设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。
四、交流讨论，理解真谛
1.作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。
2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？
3.教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。
设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五、拓展升华
1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说？
2.你打算怎样对待自己的生命？
3.如果让你给课题加标点，你如何加？为什么？
4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束，但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命，善待生命，让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下！
设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。
六、作业
1.课下准备一篇读了<<生命>>后的感受，第二课时交流。
2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。
设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
板书设计：
生命 生命
飞蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
静听心跳 价值无限
