Question

老人与海鸥课文从哪些方面向我们展现了一个爱海鸥的老人形象

Answer 1

从老人喂海鸥时的动作（小心地放在湖边的围栏上、边走边放、撮起嘴和海鸥的应声而来相对应），神态（得意、生动、亲昵、期盼）这两方面向我们展现了一个爱海鸥的老人形象。

文学作品《老人与海鸥》来源于真实故事：一位老人吴庆恒，为了喂食海鸥，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去给他心爱的海鸥送吃的。

老人和海鸥成了朋友，也成了翠湖的一道风景。后来老人去世了，好心的人们为老人做了一尊雕像，安放在翠湖边，好让老人永远望着他的海鸥。这尊雕像叫做“海鸥老人”。

扩展资料：

一、文章赏析

《老人与海鸥》是邓启耀编著的一部文学作品。该书籍主要讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。

课文结构清楚，可分为两大部分：老人爱海鸥,海鸥送老人。前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人爱海鸥。

后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

二、相关背景

海鸥老人的名字叫吴庆恒，是一位普通的昆明市民。之所以叫他海鸥老人，是因为每年的冬天，昆明的翠湖都会迎来大批的迁徙的海鸥。这个时候，总有一位老人，每天徒步二十多里从城郊到翠湖带一些自己买来的面包，去呵护这些美丽的海鸥。 

老人那布满皱纹的脸上，有一双很善良的眼睛，肩上挎一个自制的泛白的布袋子，里面装满了喂海鸥的食物。他总是微笑着凝望眼前飞上飞下的海鸥们，给它们食物吃。

参考资料来源：百度百科－老人与海鸥

Answer 2

从老人喂海鸥时的动作（小心地放在湖边的围栏上、边走边放、撮起嘴和海鸥的应声而来相对应），神态（得意、生动、亲昵、期盼）这两方面向我们展现了一个爱海鸥的老人形象。

Answer 3

，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

Answer 4

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”这句可以看认不怕路途遥远。都要给海鸥喂食
“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”和“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来
这两句可以看出老人不仅给每一只海鸥都取了名，还能叫得起他们的名字
“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”看出海鸥们一位老认是给他们喂食的可是不管怎么叫老人，可还是叫不醒“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”体会到海鸥们叫不醒老人很着急
“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”可以体会到他看见老人一动不动的，知道老人不回给他们喂食了，所以心情很悲伤。
“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。”体会到海鸥们很舍不得老人。不让我们收遗像。
《老人与海鸥》教学设计
济南市历城区王舍人实验小学 李仁霞
教材解读：
一 教材特点
（一）从思想内容上来看
课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文章在字里行间传达出了人与动物的和谐关系和震撼人心的情谊。
首先，在老人对海鸥这一部分中，课文为我们塑造了一个鲜活而富有层次的老人形象——生活简朴，十几年来风雨无阻，爱海鸥就像爱自己的子女一般，在自己爱海鸥的行动中引领了整个城市的和谐——是这样的一位老人。而课文透过这位老人的形象给我们传达出的是老人对海鸥那深沉的与众不同的爱。
其次，在海鸥对老人的这部分中，作者则主要抓住海鸥的动作，通过对海鸥翻飞、盘旋、鸣叫、肃立等悲壮画面的描写，写出了海鸥对老人那份深深的情，让我们感受到了老人十多年来对海鸥付出的情得到了海鸥们富有灵性的回报。
（二）从课文表达上来看
1.课文结构清楚，可分为两大部分。前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
2. 抓住外貌、动作、语言、神情描写来表现老人对海鸥的爱和海鸥对老人的深情。
（1）老人对海鸥的爱主要是通过对老人外貌、动作、语言、神情的描写来表现的。动作描写、语言描写很出色。
第三自然段主要是抓住老人与海鸥的动作来表现老人与海鸥之间配合的默契，展现了老人与海鸥之间和谐相处的一幕。尤其是“排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”中的“排成”“飞成”两个动词的运用，不仅写出了老人与海鸥之间的默契、和谐，展现了那幅动态的美，而且真实地再现了当时老人喂海鸥的场景，展现了老人与海鸥之间和谐相处的一幕。这正是这两个词的用词精妙之处。
第十一自然段主要是写老人谈论海鸥。这段主要是通过语言描写来写出老人对海鸥丰富的情感。从这些语言中我们不难体会到老人对海鸥的一份喜爱、一份不舍、一份牵挂、一份思念，更展现出了老人对海鸥深厚的感情。
（2）海鸥对老人的爱则主要是通过动作描写来展现的。通过海鸥的动作，我们可以感觉到海鸥丰富的内心情感：当老人的遗像刚放到翠湖边时，海鸥们急切飞来，仿佛在说：“老人啊，你怎么才来啊？”“老人啊，你去干什么了？”“老人啊，我们想你了？”……;紧接着，海鸥们急速翻飞盘旋，仿佛发现了与往日情景的不一样，心里在奇怪、纳闷，同时连声鸣叫，仿佛在喊：“老人啊，你怎么了？”“老人啊，你发生什么事了？”……透过“飞”“翻飞盘旋”“鸣叫”这三个表示动作的词语，我们便读懂了海鸥是有情感的，而且是有着丰富的情感的。而且这种情感是令人震撼的，令人动容的。
尤其是当最后我们把老人的遗像要搬走时，海鸥像炸了营似的“扑”了过来。两个“扑”字的连用，更让我们体会到海鸥如同人一样，具有强烈的情感：海鸥们是多么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。是啊，动物也是有情感的，它们也是有丰富的情感世界的。
二 训练重点的位置
1.用较快的速度阅读课文。用较快的速度阅读课文，首先要眼睛看得快，尽可能扩大视觉的范围，也就是由原来的一字一词地看书，变为一句、一行地看书。第二要由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。这是随着学生年龄增长和阅读能力的提高，而提出的符合学生发展特点的训练项目。
2．体会感情，并揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
在本组的单元导语中明确提出“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”在体会出课文所表达的感情的基础上，本组从领会表达的角度进一步提出了“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”这一训练项目。
本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写展现老人对海鸥真挚的情感，引导学生体会作者是怎样把人与动物之间的感情写真实、具体的；而对海鸥动作的描写展现了动物丰富的情感世界，写出了海鸥对老人那种令人震撼的感情。前面的解读中已有所分析。教学时要引导学生抓住这些描写的语句，可以是通过读文章想画面的方法，也可以通过抓住关键词句体会其表达效果的方法，还可以引导学生边读边想，提出问题，帮助学生在充分感受语句中所饱含的真挚情感的基础上，揣摩并领会作者是如何将感情写真实、写具体的方法。
教学目标：
1．学习8个生字。正确读写并理解“抑扬顿挫、啧啧称赞”等词语。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
3．引导学生通过抓住重点词句，想象等方法体会老人与海鸥之间真挚的情感、海鸥丰富的情感世界，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、具体的。
4.借助语言展开想象，体会人与动物的和谐相处，体会动物丰富的情感世界。
教学重点、难点：
重点：
1．学习8个生字。正确读写并理解“抑扬顿挫、啧啧称赞”等词语。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．引导学生通过抓住重点词句，想象等方法体会老人与海鸥之间真挚的情感、海鸥丰富的情感世界，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、具体的。
难点：
1．引导学生通过抓住重点词句，想象等方法体会老人与海鸥之间真挚的情感，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2. 借助语言展开想象，体会人与动物的和谐相处，体会动物丰富的情感世界。
学情分析：
课文语言明白晓畅，学生理解起来难度不是很大。但课文是怎样将人与海鸥之间的感情写真实、写具体的，则是难点所在。因此，引导学生抓住描写老人与海鸥动作、语言的重点词句，通过想象、朗读、比较等方法来加以学习、体会，感受动物丰富的情感世界。
教学准备：
教师：多媒体课件
学生：预习课文，搜集与本课相关的资料。
教学时间：一课时
教学过程：
一、欣赏图片，导入新课。
1．欣赏图片，谈感受。
师：我们先来欣赏一组图片（播放图片）同学们，欣赏了这组图片，你有什么感受？
学生谈感受。
2．导入：是啊，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。它们同人一样，也有着丰富的情感世界。今天我们就来一起学习一篇关于人与动物的文章《老人与海鸥》。
板书课题，齐读课题。
二、检查预习，整体感知。
1.检查字词。
（1）课件出示：
cuō
撮嘴呼唤 翻飞盘旋
yì
抑扬顿挫 扇动翅膀
nì
亲昵说话 肃立不动
zé wō
啧啧称赞 白色旋涡
（1）自由读，注意读准字音。
（2）去掉拼音，开火车检查朗读，师随机指导学生读出词语所包含的感情。
（3）重点讲解“抑”的写法，师板书“抑”。
（4）借助词语理清文章思路：老人关爱海鸥、海鸥送老人。同时结合课前预习，理清课文写了老人关爱海鸥的三个场景：喂海鸥、谈海鸥、唤海鸥。
【设计意图】引导学生将词语读正确、流利，初步读出感情。同时借助词语，引导学生理清课文思路，从整体上把握课文内容。
三、研读喂鸥段，感悟人鸥情。
（一）老人喂海鸥
1．过渡：快速浏览课文，想想哪一自然段是描写老人喂海鸥的？（第3自然段）
2．课件出示第三自然段：
人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
自由读第三自然段，用横线画出描写老人的句子，用曲线画出描写海鸥的句子。
3.男女生配合读，边读边思考，你发现了什么？
预设：
一是这两句话都是描写海鸥与老人的动作的，从这些动作中你体会到了什么？
二是发现了老人与海鸥之间的默契、和谐。可适当提问：你是从哪些词语中体会到的？（应声而来、扫 立刻 边走边放、两个比喻句）
三是体会美感、人鸥和谐相处。
师：同学们，在这一段中，有两个词语用得非常有特点，“排成白色”“飞成乐谱”，再读读这段话，你体会到了什么？
4.小结：同学们，“排”“飞”这两个表示动作的词虽然看似搭配不当，却具体细致地写出了老人与海鸥之间的那种和谐，真实地再现了当时老人喂海鸥的情景。这正是两个词的用词精妙之处。
5.指导有感情地朗读这句话。
（二）运用方法，再品深情。
1.过渡：同学们，刚才我们通过动作描写体会到了老人对海鸥那种真挚的情感。其实在课文的1－13自然段还有许多语句也写出了这种真挚的情感。请同学们快速浏览课文1－13自然段，想想你还从哪些语句中读出了这种情感。
2.学生自学、同伴交流。
3.全班交流，师重点指导：
课件出示：
“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来••••••海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧••••••”
（1）师范读第一句，学生体会老人对海鸥包含着一种什么感情？
（2）学生再读本段，想想还从哪些语句中体会到老人对海鸥的什么感情？
（3）小结：通过语言描写，我们读出了老人对海鸥的一分喜爱、一分牵挂、一分不舍。板书：语言。
3.品读“和”字。
出示：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
比较：把“和”换成“对”行不行？为什么？
预设：“和”说明了老人与海鸥之间的感情是双向的，“对”只是单方面的。
【设计意图】引导学生抓住描写老人动作、语言的重点语句，通过朗读、比较、品读等方法体会老人对海鸥如同儿女般的情谊，习得方法并加以运用，品评语言文字的妙处。
四、品读送别段，感悟海鸥情
1．创设情境，激发兴趣。
师语言渲染：同学们，万万没有想到，老人去世了。当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大带到翠湖边时，意想不到的事情发生了。请同学们再读课文14－19自然段，想想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，画出相关语句。
2.全班交流后，课件出示四句话。
3.认真读读这些语句，这些语句都是关于海鸥的什么描写？（动作）
4.重点深究，习得方法。
课件出示第一句：
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（1）画出描写海鸥动作的词语，想想你从中体会到海鸥怎样的内心情感？
（2）全班交流，师重点指导学生思考透过“飞”“翻飞盘旋”“鸣叫”想象海鸥心里在想什么，仿佛在呼唤什么？
（3）小结：同学们，动物也是有情感的，仅仅三个动词，我们就体会到了海鸥丰富的内心情感。
5．运用方法，学以致用。
师：请同学们从下面三句中任选一句，读一读，想一想，从海鸥的动作中体会到它怎样的内心情感。
学生抓住海鸥的动作体会海鸥的内心情感，可同伴交流。
全班交流，师重点引导学生抓住两个“扑”“鸣叫”体会它的留恋与不舍。
6．师生配乐合作朗读。
【设计意图】引导学生抓住描写海鸥动作的词语，通过想象、情境朗读等方法体会海鸥丰富的情感世界，感受它们对老人真挚的情感，并于读中加深理解，升华认识。
五、课堂总结。
师：老人虽然离去了，但他与海鸥和谐相处的一幕深深地印在我们每个人的脑海中，他与海鸥之间那种真挚的情感深深地打动了我们每个人！

Answer 5

1 喂海鸥
2 呼唤海鸥
3 给海鸥取名