Question

目前我国历史学业评价的方式有哪些？不足在哪里？如何改进？

Answer 1

不知提问者问的是中学还是大学的历史学业。
高校的不敢评说，对高中的评几句：
高中历史学业评价主要采取终结性评价和过程性评价两者，终结性评价即传统意义上的考试，过程性评价就多一些了，《普通高中历史课程标准（实验）》（即俗称的课标）如是要求：
“……
学习评价必须以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。
在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。
1．学习档案
通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。
2．历史习作
撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。
3．历史制作
历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生的动手与动脑的综合能力。
4．历史调查
历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过丰富多样的历史调查活动，可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。
5．考试
历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样性的统一。
……”

如果按照课标的要求进行评价，应该是能够比较全面地体现学生的综合素养。但是由于目前我国的升学选拔因诚信等因素的制约，尚无法以综合素养来作为高校选拔的依据，还只能“一卷定终生”，即便是自主招生的考试（含面试）也不能突破这个模式，这可能就是你要问的不足吧。
至于如何改进，呵呵这咱说了不算，随便搜一下，专家学者的建议多啦……

Answer 2

1、评价功能单一。丧失了评价的意义，强调选拔和甄别功能，而不是面向学习者的发展。
　　2、评价主体单一。影响评价的客观性，教师拥有绝对权利和权威，对学生的评价不能真实地反映学业情况。
　　3、评价项目单一。忽视对学生学习能力和态度、过程方法及思维技能等方面的评价。
　　4、评价方法单一。影响评价的效度，重视终结性评价而忽视过程性评价，没有形成真正意义上的形成性评价，无法全面真实反映学习者的能力水平。