如何调动学生学习积极性
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你是老师嘛，呵呵。
调动学生学习的积极性，那就要看老师讲课是否精彩。
我的高中物理老师就很厉害，能让100多人很专心的听课，他讲课内容很详细，让你听者很有条理，听完这一条很想听下一条，所以我们都喜欢听他的课。
然后他经常教育我们，比如每周四，或者他喝多的时候，先是给不听话的学生叫到外面一顿打，打完就开始语言教育了，说什么，看你们都这么大得认了，这电事还用我说，都拿出点智商来，该干点啥干点啥，看看你爸你妈，累成什么样了，挣点钱都给你花了，你们挺大个人，好意思啊。看看我，我们要吃瓜，12块钱一斤的，我给买了五个，吃去呗，你们呀，不学习，吃个屁呀吃。呵呵。
总结起来就是，一，他讲课内容细致，条理清晰，让学生信服，
二，他先打人，让毛刺不敢出头，再教育，让挨打没挨打的心服口服。
这样，大家就都用心的学习了。
还有一点我做学生时很在意，就是我想知道我学的东西到底有什么用，所有的人都告诉我有用，但从来没人告诉我有什么用。就比如我大学做项目，芯片板子都弄好了，一调试，结果不对，然后，所有人都告诉我说，恩，这个电路板有问题，是啊，没问题调试不就对了嘛，当然是有问题了，可是，就没一个人告诉我具体是哪里有为题，有什么问题，单单说有问题这话谁都会呀。
老师也是一样，你单单告诉他学习有用，告诉他学习要考试，考好大学，找好工作，可是这些都是渺茫的，没有一个清晰的思路他们自然不知道怎么学习。你得经常告诉他一些最直观的，最具体的有意义的例子，这样他们就有了兴趣，也才会积极的去学习。
顺便说个娱乐的例子。比如我们玩游戏，要是个人5对5的，人满了主机可以开始游戏，别人不能开始。然后人满了，有人说等一等，主机不在，然后，很多人就退出了，去找别的主机。如果有人说，主机在厕所，马上就完，这时候大家会适当的等一等。为什么呢，因为前者，大家是无目的等，谁知道主机在做什么，要是在吃饭，怎么等，但是后一种情况是，大家知道去厕所小便不会有多长时间的，所以就有了等得目的，也就会等等。
调动学生的学习积极性，最核心的东西是让他们知道自己学习的目的，和让他们知道自己学习最具体的，和他们最近的意义。知道有什么用还知道了为什么做，自然就积极了。
调动学生学习的积极性，那就要看老师讲课是否精彩。
我的高中物理老师就很厉害，能让100多人很专心的听课，他讲课内容很详细，让你听者很有条理，听完这一条很想听下一条，所以我们都喜欢听他的课。
然后他经常教育我们，比如每周四，或者他喝多的时候，先是给不听话的学生叫到外面一顿打，打完就开始语言教育了，说什么，看你们都这么大得认了，这电事还用我说，都拿出点智商来，该干点啥干点啥，看看你爸你妈，累成什么样了，挣点钱都给你花了，你们挺大个人，好意思啊。看看我，我们要吃瓜，12块钱一斤的，我给买了五个，吃去呗，你们呀，不学习，吃个屁呀吃。呵呵。
总结起来就是，一，他讲课内容细致，条理清晰，让学生信服，
二，他先打人，让毛刺不敢出头，再教育，让挨打没挨打的心服口服。
这样，大家就都用心的学习了。
还有一点我做学生时很在意，就是我想知道我学的东西到底有什么用，所有的人都告诉我有用，但从来没人告诉我有什么用。就比如我大学做项目，芯片板子都弄好了，一调试，结果不对，然后，所有人都告诉我说，恩，这个电路板有问题，是啊，没问题调试不就对了嘛，当然是有问题了，可是，就没一个人告诉我具体是哪里有为题，有什么问题，单单说有问题这话谁都会呀。
老师也是一样，你单单告诉他学习有用，告诉他学习要考试，考好大学，找好工作，可是这些都是渺茫的，没有一个清晰的思路他们自然不知道怎么学习。你得经常告诉他一些最直观的，最具体的有意义的例子，这样他们就有了兴趣，也才会积极的去学习。
顺便说个娱乐的例子。比如我们玩游戏，要是个人5对5的，人满了主机可以开始游戏，别人不能开始。然后人满了，有人说等一等，主机不在，然后，很多人就退出了，去找别的主机。如果有人说，主机在厕所，马上就完，这时候大家会适当的等一等。为什么呢，因为前者，大家是无目的等，谁知道主机在做什么，要是在吃饭，怎么等，但是后一种情况是，大家知道去厕所小便不会有多长时间的，所以就有了等得目的，也就会等等。
调动学生的学习积极性，最核心的东西是让他们知道自己学习的目的，和让他们知道自己学习最具体的，和他们最近的意义。知道有什么用还知道了为什么做，自然就积极了。
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教学目标：
1.让学生认识到好的学习理由的力量——给个体带来足够强劲而持久的动力，培养学生对“博识多闻”的积极心态；
2.引导学生对自我学习理由做了解与评估，让学生能及时主动地调整自己的学习动机；
3.让学生认识到博识多闻实际上会受益非浅，让学生能适当地、主动地去“博识多闻”。
课时建议：
建议用一个课时来完成。
课前准备：
1.提前一周以上告诉学生要有“智力大冲浪”的比赛活动，让学生及时收集好竞赛题和作好准备。（题目的收集最好以考知识面的为主，目的是为了让学生感到自己知之甚少，激发学生的求知欲。当然，题目也不能太难或太偏。）
2.制定好竞赛的规则，包括如何分组、如何记分、如何进行等。（可以让学生自己来制订、设计。）
3.让学生完成好对家长的采访活动。（采访的对象可以扩为家长、老师、同学。）
教学过程：
一、“智力大冲浪”活动
1.组织学生进行一场小小的竞赛。
同学们，在开始今天的主题之前，我们先来一个小小的热身赛，比一比谁的知识面广，看一看谁最博识多闻。
（可以给学生颁奖，营造一种愉快的气氛，以激发学生的求知欲。）
2.教师做适当的引导——“博识多闻能令你受益非浅”。
知识的海洋是那样的博大，在今天这个小小的“智力大冲浪”活动中，我们不但了解和学习了更多的知识，扩展了知识面。而且，我们还发现了班级中有不少的才子。让我们为他们，也为我们自己鼓掌与喝彩吧！（营造愉快的气氛）
那么，在今天的这个小小的活动中，大家是否有什么体会和收获呢？无论怎样的都行，让我们一起交流、分享。
——请学生谈谈活动的感受。
［提示：学生可能会说出许多积极的话，如：这样的活动很有意义；我们的知识面还是太小，还需要多学习等。这是我们辅导所要的效果，教师要表现出十分的认可，多鼓励，赞赏以激发与强化学生的求知欲。学生也可能说一些与我们的辅导目标相远离的，是我们要辅导的观点，如：没什么啊，这些高考又不考！教师首先要表示能理解他们为什么会有这样的想法，鼓励学生将自己的想法说出来，然后再加以引导。也可能学生想说，却没有说自己真实的想法，教师也可以点破，引发学生思考。一定要避免变成人生观、价值观的说教，以启发、引导、鼓励为主。］
其实，我们有不同的想法与感受是十分的自然的，就如我们的采访活动所获得的答案一样。但有一点是相同的，那就是什么样的想法就决定了什么样的结果。我们可以在活动结束时来找找，为什么说“博识多闻能令你受益非浅”的答案吧！
二、心理激荡：学习的理由
好，首先让我们进行第一个主题活动《学习的理由》。我们做任何事情都是有自己的动机和理由所支配的，那对于我们每一个人来说，我们为什么要学习呢？对于你身边的人（父母等）来说，他们又为什么要工作呢？是什么力量让我们坚持下来的呢？
先让学生分组进行以下两个方面的交流与分享：
——我为什么要学习？
——我的采访：他们为什么在工作？
然后，请一些学生在全班交流与分享——你学习的理由；你的采访结果；采访与交流有没有给你什么启示。
最后，教师做一个小小的总结：凡事都有理由，每个人做事都有自己的理由。理由本身没有好坏之分，只是不同的理由带给我们的动力不同，好理由带来强动力。
那什么样的学习理由会带来什么样的学习动力呢？你现在的学习理由又带给你多少的学习动力呢？我们进行下一个活动吧！
［提示：在学生交流学习的理由时，要允许学生有低层次的学习目的存在。在实际生活中，包括教学活动中，有相当部分的动机不能简单地划分为高尚、正确与低劣、错误。例如：为分数而学习；为评奖学金而努力；为了父母的表扬而用功等动机就不能简单地做判断与归类。当个体尚未培养起对学习活动的内在兴趣，又缺乏远大目标的有力激励的情况下，上述动机对完成学习任务、提高学习积极性仍有一定的积极因素。而且，大多数的学生可能是有着混合型的学习目的，既有低层次的学习目的又有高层次的学习目的。
所以，作为心理辅导老师（包括其他教育工作者）必须清楚地看到这类低层次动机所具有的过渡性与阶段性的特点，允许它们的存在。同时，要将低层次的学习目的引导到高层次的学习目的作为学习动机辅导的重点。
当然，对于那些损人利己的学习目的仍是要采用否定的态度的，只是在辅导时注意方式，既幽默机智又观点明确。］
三、学习理由动力自我评估
通过学生完成自我评估，帮助学生了解自己的学习理由所能带给自己的学习动力。
可先将学生学习的理由汇总写在黑板上，让学生自己先给这些学习理由打分、做分析。然后，再对照评估表。
最后，让学生谈谈活动的感受与收获。
教师总结：凡事都是有理由的，但好理由带来强动力，这就是为什么说“博识多闻能令你受益非浅”的道理。
［提示：在这一活动中，除了让学生通过评估对自己的学习动机做了解与反省外，教师还要适当地引导学生有意识地做一定的改变与调整，激发学生自我提高的内驱力。教师对学生已有的学习动机要有一定的分辨力，可以迅速判断是属于哪一类动机，在认可的基础上给予及时地引导或强化（低层次的引导，高层次的强化）。］
教学建议：
1.学习动机辅导的基础是要帮助学生树立好学习的目标。
2.在学习中，学生必须要有学习目标。不仅要有总的学习目标，而且还要有阶段性的具体目标。当学生在追求学习目标，完成学习任务的过程中，如果能及时反馈，即让学生及时知道自己学习的结果。这对于激发学习动机，调动学生的学习积极性具有明显的作用。
因此，如果能在上这堂辅导课前，就学生学习的目标先做些辅导，帮助学生树立好自己的学习目标，会更有利于此课的开展，达到更好的辅导效果。
1.让学生认识到好的学习理由的力量——给个体带来足够强劲而持久的动力，培养学生对“博识多闻”的积极心态；
2.引导学生对自我学习理由做了解与评估，让学生能及时主动地调整自己的学习动机；
3.让学生认识到博识多闻实际上会受益非浅，让学生能适当地、主动地去“博识多闻”。
课时建议：
建议用一个课时来完成。
课前准备：
1.提前一周以上告诉学生要有“智力大冲浪”的比赛活动，让学生及时收集好竞赛题和作好准备。（题目的收集最好以考知识面的为主，目的是为了让学生感到自己知之甚少，激发学生的求知欲。当然，题目也不能太难或太偏。）
2.制定好竞赛的规则，包括如何分组、如何记分、如何进行等。（可以让学生自己来制订、设计。）
3.让学生完成好对家长的采访活动。（采访的对象可以扩为家长、老师、同学。）
教学过程：
一、“智力大冲浪”活动
1.组织学生进行一场小小的竞赛。
同学们，在开始今天的主题之前，我们先来一个小小的热身赛，比一比谁的知识面广，看一看谁最博识多闻。
（可以给学生颁奖，营造一种愉快的气氛，以激发学生的求知欲。）
2.教师做适当的引导——“博识多闻能令你受益非浅”。
知识的海洋是那样的博大，在今天这个小小的“智力大冲浪”活动中，我们不但了解和学习了更多的知识，扩展了知识面。而且，我们还发现了班级中有不少的才子。让我们为他们，也为我们自己鼓掌与喝彩吧！（营造愉快的气氛）
那么，在今天的这个小小的活动中，大家是否有什么体会和收获呢？无论怎样的都行，让我们一起交流、分享。
——请学生谈谈活动的感受。
［提示：学生可能会说出许多积极的话，如：这样的活动很有意义；我们的知识面还是太小，还需要多学习等。这是我们辅导所要的效果，教师要表现出十分的认可，多鼓励，赞赏以激发与强化学生的求知欲。学生也可能说一些与我们的辅导目标相远离的，是我们要辅导的观点，如：没什么啊，这些高考又不考！教师首先要表示能理解他们为什么会有这样的想法，鼓励学生将自己的想法说出来，然后再加以引导。也可能学生想说，却没有说自己真实的想法，教师也可以点破，引发学生思考。一定要避免变成人生观、价值观的说教，以启发、引导、鼓励为主。］
其实，我们有不同的想法与感受是十分的自然的，就如我们的采访活动所获得的答案一样。但有一点是相同的，那就是什么样的想法就决定了什么样的结果。我们可以在活动结束时来找找，为什么说“博识多闻能令你受益非浅”的答案吧！
二、心理激荡：学习的理由
好，首先让我们进行第一个主题活动《学习的理由》。我们做任何事情都是有自己的动机和理由所支配的，那对于我们每一个人来说，我们为什么要学习呢？对于你身边的人（父母等）来说，他们又为什么要工作呢？是什么力量让我们坚持下来的呢？
先让学生分组进行以下两个方面的交流与分享：
——我为什么要学习？
——我的采访：他们为什么在工作？
然后，请一些学生在全班交流与分享——你学习的理由；你的采访结果；采访与交流有没有给你什么启示。
最后，教师做一个小小的总结：凡事都有理由，每个人做事都有自己的理由。理由本身没有好坏之分，只是不同的理由带给我们的动力不同，好理由带来强动力。
那什么样的学习理由会带来什么样的学习动力呢？你现在的学习理由又带给你多少的学习动力呢？我们进行下一个活动吧！
［提示：在学生交流学习的理由时，要允许学生有低层次的学习目的存在。在实际生活中，包括教学活动中，有相当部分的动机不能简单地划分为高尚、正确与低劣、错误。例如：为分数而学习；为评奖学金而努力；为了父母的表扬而用功等动机就不能简单地做判断与归类。当个体尚未培养起对学习活动的内在兴趣，又缺乏远大目标的有力激励的情况下，上述动机对完成学习任务、提高学习积极性仍有一定的积极因素。而且，大多数的学生可能是有着混合型的学习目的，既有低层次的学习目的又有高层次的学习目的。
所以，作为心理辅导老师（包括其他教育工作者）必须清楚地看到这类低层次动机所具有的过渡性与阶段性的特点，允许它们的存在。同时，要将低层次的学习目的引导到高层次的学习目的作为学习动机辅导的重点。
当然，对于那些损人利己的学习目的仍是要采用否定的态度的，只是在辅导时注意方式，既幽默机智又观点明确。］
三、学习理由动力自我评估
通过学生完成自我评估，帮助学生了解自己的学习理由所能带给自己的学习动力。
可先将学生学习的理由汇总写在黑板上，让学生自己先给这些学习理由打分、做分析。然后，再对照评估表。
最后，让学生谈谈活动的感受与收获。
教师总结：凡事都是有理由的，但好理由带来强动力，这就是为什么说“博识多闻能令你受益非浅”的道理。
［提示：在这一活动中，除了让学生通过评估对自己的学习动机做了解与反省外，教师还要适当地引导学生有意识地做一定的改变与调整，激发学生自我提高的内驱力。教师对学生已有的学习动机要有一定的分辨力，可以迅速判断是属于哪一类动机，在认可的基础上给予及时地引导或强化（低层次的引导，高层次的强化）。］
教学建议：
1.学习动机辅导的基础是要帮助学生树立好学习的目标。
2.在学习中，学生必须要有学习目标。不仅要有总的学习目标，而且还要有阶段性的具体目标。当学生在追求学习目标，完成学习任务的过程中，如果能及时反馈，即让学生及时知道自己学习的结果。这对于激发学习动机，调动学生的学习积极性具有明显的作用。
因此，如果能在上这堂辅导课前，就学生学习的目标先做些辅导，帮助学生树立好自己的学习目标，会更有利于此课的开展，达到更好的辅导效果。
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和他们做朋友，想他们所想
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