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新课程理念与实践----整理 作者： 杨玉梅 (小学语文 黑龙江黑河北安小学语文二班 ) 评论数/浏览数： 0 / 1317 发表日期： 2011-11-05 19:05:32 第一部分 为了每一位学生的发展
一、课程理念是课程的灵魂
（一） 新课程与旧课程本质的区别是理念的不同
（二） 教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。
二、新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展
（一） 新课程的价值取向是人的发展
（二） “为了每一位学生的发展”内涵：课程要着眼于学生的发展；面向每一位学生；关注学生全面、和谐的发展。
三、发展的终极追求：走向全人教育
（一） 全人教育是新课程改革的基本价值取向（二）倡导全面、和谐发展的教育
第二部分 走向生活
基本理念之一 课程要面向学生的生活世界和社会实践
理念1 课程要面向学生，面向生活，面向社会
1、 面向学生，面向生活，意指课程的内容要贴近学生的生活实际，小学数学尤其要学习反映现实生活的内容。
2、 面向社会，使之课程内容要反映社会、科技的发展水平。
理念2 课程要成为学生生命历程的重要组成部分
1、面向儿童现实生活世界
2、面向儿童可能生活（可以定义为每个人所意味着去实现的生活）世界
理念3 课程学习要与社会实践紧密结合
行动策略：
一、从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘数学因素
二、着眼于儿童未来的生活（向学生渗透数学思想；在学习的同时，感受生命的意义）
三、讲清只是在现实生活和社会中的作用
四、强调培养抽象概括能力核问题解决能力
五、引导学生经历数学问题的发现过程（算一算、猜一猜、用一用、做一做）
六、让学生在生活中做数学（从学生的生活实际中，引出数学问题；模拟生活实际活动，解决数学问题）
基本理念之二 教学活动必须尊重和学生已有的知识经验
理念1 学习的过程是自我构建、自我生成的过程
1、基于就知识的认知构建 2、基于经验的认知构建
理念2 学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源
理念3 教学要尊重学生独特的感受和理解
理念4 把新知识纳入原有的认知结构中去
行动策略：
一、从已有的知识和生活经验出发，让学生理解数学
二、提供向上攀登的“支架”
三、让学生掌握自由联想策略
四、给数学找个“原型”
五、把常识提炼为数学
第三部分 为了孩子美好的明天
基本理念之三 提倡自主、合作、探究的学习方式
理念1 自主学习的表现形式
1、学习目标自我确定 2、学习方法自我选择 3、学习过程自我调控 4、学习结果自我反馈
理念2 合作学习的有效性
1、合理分组（采用异质分组的原则）
2、规范操作（在全班交流中，没有小组长，只有中心发言人，每个人的机会是均等的；中心发言人的交流代表的是小组而不是个人；要给予足够的时间）
3、明确任务 4、形式整合 5、全班交流
6、教师的作用（规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化）
理念3 探究学习的条件
1、要有探究的欲望 2、探究要有问题空间 3、要有充分的自主学习时间
4、要有多维互动的交流的空间
探究学习的基本特征：问题性、实践性、参与性、开放性
行动策略：
一、教给学生学习策略
二、运用问题训练单对学习过程和学习结果进行自我调节与自我反馈
三、规范合作学习的操作
四、建立良好的师生关系，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围
五、改革课堂教学组织形式
第四部分 参与是课程实施的核心
基本理念之四 让学生参与教学是课程实施的核心
理念1 学生参与数学，集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由
1、活动是教学发生的基础
2、给每一个学生以平等
3、课堂是学生舒展灵性的空间
理念2 积极参与和有效参与缺一不可
1、积极参与是学生自主学习的前提（情绪饱满、交往频繁、参与面广）
2、有效参与是学生自主学习的保证（独立学习时间多、思维活跃起来、获得学习策略、表现机会充分、创新能力得到培养）
3、真正参与是积极参与和有效参与的和谐统一
理念3 参与式教学目标三维的交融性
1、积极参与侧重情感、态度维度
2、有效参与侧重知识与技能、过程与方法维度
3、参与中，三位融合的境界（知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个方面常常是相辅相成，相互渗透的）
行动策略：
一、给每一个孩子以同样的表现机会
二、让孩子学得有兴趣（创设情境、趣味游戏）
三、把孩子们领进精彩的问题空间（循循善诱，以问引问；借助现代教育技术创设问题情境）
四、精心设计学生的活动（动手操作活动；数学实验；数学制作）
五、把时间和空间还给学生（教师要少讲、精讲；教师应引导、启发，指出思考的方向；给学生独立思考的时间；提出探究性问题，给学生思维的空间）
六、注重过程，注意体检
第五部分 让课堂教学充满创新活力
基本理念之五 新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力
理念1、一切着眼于培养学生的创新素质
1、自主的根本目的是张扬个性，个性是创新的前提
2、合作与探究有利于培养学生的创新精神与创新能力
理念2、营造一个充满“磁性”的课堂环境
1、还学生以自尊，把学生看成一个完整的人
2、还学生以自信，把学生看成一个发展中的人
3、尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人
理念3、放飞思维与想象
1、同问题打开学生智慧的门
2、在放飞思想与想象中寻找创新
理念4、知识、能力、创新水乳交融
1、在感受和理解知识发生和发展的过程中培养创新
2、宁可少学一点知识，也要把创新凸显出来
3、知识、能力、创新三者统一于教学目标之中
行动策略：
一、确定创新性教学目标（找创新点；按教学目标理论要求对教学目标进行陈述）
二、建立民主的师生关系
三、创设情境，激发求知欲（重视每节课的导入环节；重视整节课中问题情境的创设）
四、鼓励学生提问
五、精新设计问题，突出开放性（条件开放、问题开放、策略开放、结论的开放）
六、留给学生思考的时间和空间
七、实施以“激励和激活思维为主要目的”的学习评价（“延时”评价、“多值”评价、“激励”评价）
第六部分 教师为了学
基本理念之六 教师是学习活动的组织者、引导者、参与者
理念1、教师是学习活动的组织者
1、组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源
2、组织学生营造教室中的积极心理氛围
3、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的积极性
4、创设问题情境，把问题置于情境之中，激发学生积极地思维和操作
5、给学生提供合作交流的空间与时间
理念2、教师是学习活动的引导者
1、引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发展
2、引导学生在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握知识的基本技能
3、教师要引导学生感受、体验数学
理念3、教师是学习活动的参与者
1、在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的参与者
2、与学生一起分享感情与认识
3、与学生一起寻找真理
4、勇敢承认自己的过失、错误和不足
理念4、师生是“学习的主体”
行动策略：
一、创设问题情境，引发学生认知冲突
二、提供有利于合作交流，意义构建的环境（组队方法；组际交流；方案展览）
三、激发学生学习的兴趣（通过做游戏，激发学生学习的兴趣；设疑问难，激发兴趣；成功体验，稳定兴趣；巧设练习，增添学生的学习兴趣；直观教学）
四、帮助学生制定能够达成的教学目标
五、教师要学会观察和倾听（观察学生的表情；观察学生的行为；教师要倾听学生在课堂上的声音）
第七部分 实现课程与教学的整合
基本理念之七 教师是课程的创造者与开发者
理念1、教师要树立课程意识
1、要全面理解课程 2、关注课程目标
理念2、课程是一种教学事件，教学是一种课程开发
1、课程是由教学事件构成的一种生态系统
2、课程是一种体验和交流
3、教师和学生是课程的创造者与开发者
理念3、教师是用材料，而不是教材料
1、课程不等于教材，教材不等于课程，教材只是课程的一部分
2、教材不等于教学内容，教学内容大于教材
3、教材不是对每一个学生的具体情况都适应的
行动策略：
一、充分发挥教师的资源作用和教师的指导作用
二、精心设计问题情景（要在关键点设问；要在疑点上设问）
三、创造性运用教材（从学科课标出发；从学生实际出发；从具体的教学情境出发；从现有的教学资源出发）
四、让例题、习题的背景活起来
五、充分利用差异（尽量让学生表现与众不同的见解；合作学习小组要体现异质分组原则；结合学生的实际用教材）
第八部分 发展才是硬道理
基本理念之八 评价的本质功能在于促进发展
理念1、评价标准应该多维
多一把尺子就多一批好学生；学生的发展是多方面的；评价要关注学生的个性差异。
理念2、评价方法应多样化
1、注重形成性评价 2、注重质性评价，关注发展
理念3、评价主体应多元化
理念4、给学生创造成功的机会
理念5、突出对学生探究、创新和实践能力的评价
理念6、以学生的“学”评价教师的“教”
理念7、教师也是评价者
行动策略：
一、评价要体现教学目标的三维性（知识与技能、学习能力、个性与情感、知识与技能学习目标以数学标准为依据）
二、建立学生成长记录袋（成长记录袋的内容不可贪多求全，要有针对性；记录袋中资料的收集、整理必须在教师的指导下进行；学期结束时要求教师、学生认真总结反思记录袋中的资料）
三、测评要做到两个“三结合”（课堂测评、单元测评、期末测评相结合；测评要选择多样化的测评方式）
四、三方协商评价法（教师、学生、家长）
五、正确处理和公布分数结果
六、采取延缓评价的方式
七、以激励性评价为主，呵护孩子的自信心
八、注重评价过程中的反思与交流（鼓励教师自主的提交评价资料；鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑；要与教师进行充分沟通；要与教师一起提出改进建议，制定改进计划）
一、课程理念是课程的灵魂
（一） 新课程与旧课程本质的区别是理念的不同
（二） 教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。
二、新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展
（一） 新课程的价值取向是人的发展
（二） “为了每一位学生的发展”内涵：课程要着眼于学生的发展；面向每一位学生；关注学生全面、和谐的发展。
三、发展的终极追求：走向全人教育
（一） 全人教育是新课程改革的基本价值取向（二）倡导全面、和谐发展的教育
第二部分 走向生活
基本理念之一 课程要面向学生的生活世界和社会实践
理念1 课程要面向学生，面向生活，面向社会
1、 面向学生，面向生活，意指课程的内容要贴近学生的生活实际，小学数学尤其要学习反映现实生活的内容。
2、 面向社会，使之课程内容要反映社会、科技的发展水平。
理念2 课程要成为学生生命历程的重要组成部分
1、面向儿童现实生活世界
2、面向儿童可能生活（可以定义为每个人所意味着去实现的生活）世界
理念3 课程学习要与社会实践紧密结合
行动策略：
一、从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘数学因素
二、着眼于儿童未来的生活（向学生渗透数学思想；在学习的同时，感受生命的意义）
三、讲清只是在现实生活和社会中的作用
四、强调培养抽象概括能力核问题解决能力
五、引导学生经历数学问题的发现过程（算一算、猜一猜、用一用、做一做）
六、让学生在生活中做数学（从学生的生活实际中，引出数学问题；模拟生活实际活动，解决数学问题）
基本理念之二 教学活动必须尊重和学生已有的知识经验
理念1 学习的过程是自我构建、自我生成的过程
1、基于就知识的认知构建 2、基于经验的认知构建
理念2 学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源
理念3 教学要尊重学生独特的感受和理解
理念4 把新知识纳入原有的认知结构中去
行动策略：
一、从已有的知识和生活经验出发，让学生理解数学
二、提供向上攀登的“支架”
三、让学生掌握自由联想策略
四、给数学找个“原型”
五、把常识提炼为数学
第三部分 为了孩子美好的明天
基本理念之三 提倡自主、合作、探究的学习方式
理念1 自主学习的表现形式
1、学习目标自我确定 2、学习方法自我选择 3、学习过程自我调控 4、学习结果自我反馈
理念2 合作学习的有效性
1、合理分组（采用异质分组的原则）
2、规范操作（在全班交流中，没有小组长，只有中心发言人，每个人的机会是均等的；中心发言人的交流代表的是小组而不是个人；要给予足够的时间）
3、明确任务 4、形式整合 5、全班交流
6、教师的作用（规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化）
理念3 探究学习的条件
1、要有探究的欲望 2、探究要有问题空间 3、要有充分的自主学习时间
4、要有多维互动的交流的空间
探究学习的基本特征：问题性、实践性、参与性、开放性
行动策略：
一、教给学生学习策略
二、运用问题训练单对学习过程和学习结果进行自我调节与自我反馈
三、规范合作学习的操作
四、建立良好的师生关系，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围
五、改革课堂教学组织形式
第四部分 参与是课程实施的核心
基本理念之四 让学生参与教学是课程实施的核心
理念1 学生参与数学，集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由
1、活动是教学发生的基础
2、给每一个学生以平等
3、课堂是学生舒展灵性的空间
理念2 积极参与和有效参与缺一不可
1、积极参与是学生自主学习的前提（情绪饱满、交往频繁、参与面广）
2、有效参与是学生自主学习的保证（独立学习时间多、思维活跃起来、获得学习策略、表现机会充分、创新能力得到培养）
3、真正参与是积极参与和有效参与的和谐统一
理念3 参与式教学目标三维的交融性
1、积极参与侧重情感、态度维度
2、有效参与侧重知识与技能、过程与方法维度
3、参与中，三位融合的境界（知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个方面常常是相辅相成，相互渗透的）
行动策略：
一、给每一个孩子以同样的表现机会
二、让孩子学得有兴趣（创设情境、趣味游戏）
三、把孩子们领进精彩的问题空间（循循善诱，以问引问；借助现代教育技术创设问题情境）
四、精心设计学生的活动（动手操作活动；数学实验；数学制作）
五、把时间和空间还给学生（教师要少讲、精讲；教师应引导、启发，指出思考的方向；给学生独立思考的时间；提出探究性问题，给学生思维的空间）
六、注重过程，注意体检
第五部分 让课堂教学充满创新活力
基本理念之五 新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力
理念1、一切着眼于培养学生的创新素质
1、自主的根本目的是张扬个性，个性是创新的前提
2、合作与探究有利于培养学生的创新精神与创新能力
理念2、营造一个充满“磁性”的课堂环境
1、还学生以自尊，把学生看成一个完整的人
2、还学生以自信，把学生看成一个发展中的人
3、尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人
理念3、放飞思维与想象
1、同问题打开学生智慧的门
2、在放飞思想与想象中寻找创新
理念4、知识、能力、创新水乳交融
1、在感受和理解知识发生和发展的过程中培养创新
2、宁可少学一点知识，也要把创新凸显出来
3、知识、能力、创新三者统一于教学目标之中
行动策略：
一、确定创新性教学目标（找创新点；按教学目标理论要求对教学目标进行陈述）
二、建立民主的师生关系
三、创设情境，激发求知欲（重视每节课的导入环节；重视整节课中问题情境的创设）
四、鼓励学生提问
五、精新设计问题，突出开放性（条件开放、问题开放、策略开放、结论的开放）
六、留给学生思考的时间和空间
七、实施以“激励和激活思维为主要目的”的学习评价（“延时”评价、“多值”评价、“激励”评价）
第六部分 教师为了学
基本理念之六 教师是学习活动的组织者、引导者、参与者
理念1、教师是学习活动的组织者
1、组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源
2、组织学生营造教室中的积极心理氛围
3、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的积极性
4、创设问题情境，把问题置于情境之中，激发学生积极地思维和操作
5、给学生提供合作交流的空间与时间
理念2、教师是学习活动的引导者
1、引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发展
2、引导学生在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握知识的基本技能
3、教师要引导学生感受、体验数学
理念3、教师是学习活动的参与者
1、在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的参与者
2、与学生一起分享感情与认识
3、与学生一起寻找真理
4、勇敢承认自己的过失、错误和不足
理念4、师生是“学习的主体”
行动策略：
一、创设问题情境，引发学生认知冲突
二、提供有利于合作交流，意义构建的环境（组队方法；组际交流；方案展览）
三、激发学生学习的兴趣（通过做游戏，激发学生学习的兴趣；设疑问难，激发兴趣；成功体验，稳定兴趣；巧设练习，增添学生的学习兴趣；直观教学）
四、帮助学生制定能够达成的教学目标
五、教师要学会观察和倾听（观察学生的表情；观察学生的行为；教师要倾听学生在课堂上的声音）
第七部分 实现课程与教学的整合
基本理念之七 教师是课程的创造者与开发者
理念1、教师要树立课程意识
1、要全面理解课程 2、关注课程目标
理念2、课程是一种教学事件，教学是一种课程开发
1、课程是由教学事件构成的一种生态系统
2、课程是一种体验和交流
3、教师和学生是课程的创造者与开发者
理念3、教师是用材料，而不是教材料
1、课程不等于教材，教材不等于课程，教材只是课程的一部分
2、教材不等于教学内容，教学内容大于教材
3、教材不是对每一个学生的具体情况都适应的
行动策略：
一、充分发挥教师的资源作用和教师的指导作用
二、精心设计问题情景（要在关键点设问；要在疑点上设问）
三、创造性运用教材（从学科课标出发；从学生实际出发；从具体的教学情境出发；从现有的教学资源出发）
四、让例题、习题的背景活起来
五、充分利用差异（尽量让学生表现与众不同的见解；合作学习小组要体现异质分组原则；结合学生的实际用教材）
第八部分 发展才是硬道理
基本理念之八 评价的本质功能在于促进发展
理念1、评价标准应该多维
多一把尺子就多一批好学生；学生的发展是多方面的；评价要关注学生的个性差异。
理念2、评价方法应多样化
1、注重形成性评价 2、注重质性评价，关注发展
理念3、评价主体应多元化
理念4、给学生创造成功的机会
理念5、突出对学生探究、创新和实践能力的评价
理念6、以学生的“学”评价教师的“教”
理念7、教师也是评价者
行动策略：
一、评价要体现教学目标的三维性（知识与技能、学习能力、个性与情感、知识与技能学习目标以数学标准为依据）
二、建立学生成长记录袋（成长记录袋的内容不可贪多求全，要有针对性；记录袋中资料的收集、整理必须在教师的指导下进行；学期结束时要求教师、学生认真总结反思记录袋中的资料）
三、测评要做到两个“三结合”（课堂测评、单元测评、期末测评相结合；测评要选择多样化的测评方式）
四、三方协商评价法（教师、学生、家长）
五、正确处理和公布分数结果
六、采取延缓评价的方式
七、以激励性评价为主，呵护孩子的自信心
八、注重评价过程中的反思与交流（鼓励教师自主的提交评价资料；鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑；要与教师进行充分沟通；要与教师一起提出改进建议，制定改进计划）
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