Question

如何在课堂上培养学生倾听的习惯

Answer 1

一、明确听的重要
我们都知道:小学生的特点是好动,表现欲强,绝大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐心去听别人说,因而课堂上常常是学生在回答问题,另外的同学却在干别的事情,因为他们觉得自己没事可做,认为这不关他的事。同学之间更谈不上合作了。为此,我们要让孩子们知道:听特别重要。认真听,能扬长避短,认真听,能在别人的想法中碰撞出自己思维的火花,。听也是一种尊重,因为人与人之间需要沟通、交流、协作,认真倾听是一种美德,能增强人与人之间的感悟。并告诉他们老师喜欢上课积极发言的同学,也喜欢专心倾听的学生,课堂上既积极发言,又能认真倾听,那才是最好的孩子。
二、教给听的方法
我们要细化听的要求,明确提出学会倾听要“三有五心”。三有:一有样子,“听”是有样子的。比如说同学发言时,你应身体微侧,注视发言人,不乱看,不乱动。二有表情,“听”是有表情的,比如说,眼睛睁得大大的,耳朵竖起来。如果同学的回答与自己的思考相一致,则以微笑,微微点头表示认同。三有反应,“听”是要有反应的,要善于在倾听中发现对方的闪光点。对他人的发言是认同还是质疑,一定得有自己的感受与想法,如果有疑问,等发言的同学把话说完再举手发表见解。五要:一要专心,无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清老师或发言人说的每一句话,脑子里不想其他事;二要耐心,不随便插嘴,要听完别人的话,才发表自己的意见。三要细心,当别人的发言有错时,要求学生学会评价同学的发言,做到不重复他人的意见,自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心,当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点;五要用心,在听取他人意见时不能盲从,要有选择地接受,做到“说”、“听”、“思”并重,相互促进。并教给学生一些方法,如:1、在听同学发言前,可以猜测发言的同学会说些什么。2、听完同学的观点后进行归纳。3、最后再想想他说的有没有道理。最重要的是使学生明白,学会倾听,不单是用双耳倾听,更要用心去倾听,用心思考老师的问题,用心思考同学的答案,相互促进,共同提高。
三、注入听的动力
社会心理学家认为,受人赞扬,被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。从某种意义上说,人去拼搏,去努力取得成就,目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力,长期得不到肯定,那就有可能失去继续努力的动力。所以,在“听”的培养中,我经常利用我的赞扬,让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。比如:“你们听得真认真啊,这可是尊重别人的表现呀!”“你真会听!”“XX听得最认真,他发现了这么多的问题!”“XX听得真仔细,掉了一个字他也发现了,听力可真棒!”“XX听出了什么什么,真不一般!”等等。及时的肯定大大地激发了学生听的兴趣,引起了他们的重视。小学生都比较好强,只要我们教师用一些激励性的话语,往往就能收到良好的效果。除了我们教师给予评价,我们还可以经常让学生互评,让学生在互评中学会向他人学习,从而达到养成认真倾听的好习惯。
四、加强听的训练
培养良好的倾听习惯的最终目标是提高学生的倾听能力。不但要使学生想听、愿听、而且要会听、听得明白,在平时的教学中,我作了以下尝试:
1.听问训练。一、要求学生学会倾听问题和要求。比如在做题时首先要听清楚老师的要求,在回答老师的问题首先听清楚老师问的是什么。二是判断问题的核心或症结所在,学会一下子能够抓住"题眼",再做有针对性的回答。精心设计提问,有意变换提问的角度,并注意对学生的听问进行指导.也可以采取一些语言的引导,如:“注意听他说的和你想的一样吗?”“你觉得他说得怎么样?”“你有不同的意见吗?”“他哪些地方说得好?你能比他说得更好吗?”
2.听写训练。听写不仅是语文课中常用的一种方式,也是数学课中应当使用的一种练习方式。听写训练,听是前提,写是听的结果,只有听得准确,才能写得无误。听写时,对声波传递的信息,学生需要进行分析、提取、加工转化成数学符号并记录。这样的训练不仅对听的能力而且对发展学生的数学思考都很有好处。例如教学万以内数的读写时,教师将一段包含多位数的故事以录音的形式播放出来:同学们都喜欢喜羊羊和灰太狼的故事吧。有一次,喜羊羊他们到郊外去野炊,走了2700米的路,好不容易来到青柏山下,青柏山高1625米,山上有4008棵柏树。正当他们想坐下来休息,机敏的喜羊羊听到丛林中的脚步声,是灰太狼追来了!喜羊羊故意沿着去千松山的方向弄了些脚印。据说千松山上有3060棵松树。灰太狼上当了,走了9072级台阶,结果爬上了高1709米的千松山,却发现喜羊羊他们在五柳山的山顶对着他笑。这个故事让学生听两遍。第一遍让学生初步感知故事中的数学信息,第二遍记录故事中的6个四位数,并把它们写出来。在听写数的训练中,学生的数感、符号意识、数学表达能力都得到了相应的发展。在学习小数、分数、百分数时,教师也可以因时、因地制宜安排这样的听写练习,不断丰富对数的感知,促进数概念的发展。
3.听说训练。倾听者也是言说者。倾听者对言说者的理解并不是简单的接受信息,而是带有积极应答的性质。倾听者的言说是对倾听的理解与表达。言说是说出去的语言,而语言是思维的物质外壳。要促进学生思维的发展,就必须不断发展学生的数学语言,学会用准确、简练的语言表达自己的想法。而数学语言的发展又依赖于模仿、理解和运用。“说”的本真含义就意味着倾听、思索、表达、沟通与分享。所以,数学课堂中有意识地进行听说训练,既能提高倾听能力又能发展学生的数学思考。比如,在学习了倍、分数、比、百分率等知识后,我们在课堂上进行了“说法变变变”的游戏。老师先示范说出表达两个数量关系的句子“桃树棵数是梨树的1.5倍”,要求学生用不同的说法表达两种量之间的关系。学生在倾听和理解的基础上,说出了“桃树棵数是梨树的3/2”、“梨树和桃树棵数的比是2:3”、“桃树棵数比梨树多50%”等其他几种表达方式。接着由学生自由出题,并由出题者任意抽取学号对答。学生在紧张、愉悦的氛围中,调动了积极倾听的意识,激活了对同一关系的不同表征,为解决问题策略的多样化提供了可能。
4、听记训练。口语表达具有转瞬即逝的特点,在倾听活动中吸引人的是声音信息,存留时间短暂。倾听时的思维活动要求是快速的,因此在倾听活动中要集中注意,积极认真地听,要注意带着问题,有目的地听,同时注意克服各种分散注意的干扰。
习惯的力量是巨大的,只有养成良好的学习习惯,才能化为学生自身的素质,对学生的一生产生深远的影响,而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成,会是学生日后成功的重要因素之一,当学生慢慢感受到倾听的魅力,感受到倾听带给自己的快乐时,我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面,也会有静静地倾听和思考的情形。学会倾听,会使我们的课堂教学更生动、更精彩。