Question

浅析如何开展九年级化学教学工作

Answer 1

　　编者按：新一轮国家基础教育课程改革强调改变学生的学习方式,提倡开展以探究性学习为核心的多元化学习,它更注重学生的积极参与,注重认识主体的活动.学生掌握知识的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神,乃至正确世界观逐步形成的过程
　　关键词：化学、探究活动、教学、认识.
　　探究是人类社会认识世界的最基本的方式,人类正是在对未知事物的不断求索中获得不断的进步和发展.新一轮国家基础教育课程改革强调改变学生的学习方式,提倡开展以探究性学习为核心的多元化学习,探究性学习是与接受性学习相对应的一种学习方法,它更注重学生的积极参与,注重认识主体的活动.学生掌握知识的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神,乃至正确世界观逐步形成的过程.化学教学的学科特征是以实验为基础,这为探究式学习的实施提供了良好的操作平台.学生在探究活动中充分发挥自已的想象力,积极动手参与,开动脑筋分析问题、解决问题.教师则成为他们探究活动的参与者、组织者、评价者.化学探究式学习方式为学生提供了一个充分“展示自我”的舞台.做为一名教师,我觉得在探究活动教学中应该做好以下几个方面：
　　一、创设问题载体,树立情景意识.
　　良好的问题情景容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣,以问题为载体创设学习兴趣
　　,点燃学生思维的激情,是探究活动是否成功的先决条件.问题可以直接提出,可以由展示一个案例,创设一种情景或介绍某些背景引出.
　　案例一：在学习用双氧水制氧气的实验时,学生不理解二氧化锰的催化作用,教师就可以让学生设计实验探究二氧化锰在这个反应中的作用,有的学生设计如下几个实验进行探究：在试管①中倒入双氧水观察现象,此时学生可观察到有少量的气泡,用带火星的小木条伸到试管口,带火星的小木条并不复燃.试管②中加入二氧化锰,用带火星的小木条伸到试管口,带火星的小木条也不复燃.试管③中加入二氧化锰和双氧水的混合物,可观察到迅速有大量的气泡产生,用带火星的小木条伸到试管口,带火星的小木条复燃,而试管底的二氧化锰却没有减少.因此学生总结出：没有二氧化锰由双氧水产生氧气很慢,而加入二氧化锰后,产生氧气的速率大大地提高了,二氧化锰本身并没有放出氧气,且质量不变,二氧化锰在这个反应中只做催化剂.
　　案例二：在学习《微粒是不断运动的》时,上课之前,我在讲台上放了一合茉莉花型的空气清新剂,同学们马上闻到了茉莉花的香气,议论纷纷,我抓住时机问学生：同学们为什么会闻到花香?学生一脸的茫然.接着在投影仪上演示一个有趣的实验,如右图.现象：几分钟后,小烧杯A中的溶液渐渐变为红色.在学生情绪高涨时,我提出：是什么使小烧杯A中的溶液变为红色?学生讨论后认为有三种情况：①蒸馏水使酚酞溶液变红,②大烧杯上有物质使酚酞溶液变红,③B中物质挥发出一种看不见的微粒运动到小烧杯A中,使酚酞溶液变红.那么请利用桌上的仪器来证明你的猜想吧.学生们争相动手,基本上都能得出正确结论.进一步明确了微粒是不断运动的.
　　案例三：在学习《奇妙的二氧化碳》时,我是通过一个故事引出：在一个山谷中,有一个猎人带着一头狗走进一个山洞,走到一半时,狗出现抽搐后,慢慢地死亡.而猎人却没事,这是为什么?学生的兴趣空前高涨,有的说是因为山洞中没有氧气,有的说是因为山洞中有毒气.有的说是山洞中有一种不能使人呼吸的气体,并且要沉在下层,因为狗比人更矮.有的说山洞中有二氧化碳等等.那我又问：如果是没有氧气或是毒气,那人为什么没事?如何证明二氧化碳的密度比空气重?有的学生说用称的方法,在托盘天平上放两个大小相同的烧杯,天平调节平衡后,往其中的一个烧杯中倒入二氧化碳,看天平的指针向哪一方偏转.有的学生说用点燃高度不同的两根蜡烛来证明,往高度不同的点燃的两根蜡烛中倒入二氧化碳看哪一根蜡烛先熄灭.有的学生说往一根点燃蜡烛的小烧杯里倒入二氧化碳,如果蜡烛会熄灭,说明二氧化碳可以向液体一样从一个容器倒入另一个容器,说明二氧化碳的密度比空气大.
　　……那就请同学们用桌上的仪器来验证你们的猜想吧.
　　二、注重探究过程,培养学生的探究兴趣.
　　探究性学习是一种深层的教育民主的追求,绝不能以所谓“优等生”为尺度,也不试图建立作为评价标准的模式,而是面向每一位学生,尊重每一位学生的独特性和具体性.它注重探究过程中学生的思惟方式、个人体验及对信息的处理和整合,注重培养学生的学习能力和研究能力.探究性学习是把课堂教学的重心由记忆现成结论转到引导学生自身操作上来,所以探究过程要比探究的结果重要的多,从生活走进化学的最终目的是让学生能从化学走向社会,要会学以致用.所以探究形式是多种多样的,探究过程可以是课堂实验探究、家庭实验探究、调查、访问等过程.
　　例如,对于《燃烧