Question

如何培养中学生文学鉴赏能力

Answer 1

一、创设情景，促进学生文学艺术思考
在进行初中语文阅读教学的过程中，课本中的文学作品具有丰富的内涵，并隐含在语言文字中，是作者主观感受与人物刻画的间接描述，从字面意义上很难体会到作者的情感表达和课文的文学价值。基于此，在实际教学中，教师要结合教学目标和教学内容，创设教学情景，引导学生在具体情境中思考课文语言文字特点，分析人物塑造方式和人物性格特点，站在文中主人公的角度上思考问题，体会课文中心思想和语言文字表达艺术性，潜移默化的培养学生文学鉴赏能力。例如，在人教版初中语文教材《皇帝的新装》教学设计中，教师利用多媒体播放《皇帝的新装》动画视频，拓展学生思维空间，提供教学内容的立体感，有助于学生对“皇帝”、“大臣”、“骗子”等人物形象的理解。学生在思维空间留下各个人物形象后，在通读课文语言文字，理解课文语言文字中的夸张的手法和形象的语言塑造，深入分析一群昏庸愚蠢、自私虚伪的统治阶级形象，揭示封建社会的腐朽生活，领会文章中心要义。通过这种方式，将学生置身于课文故事情境中，一方面让学生先理解文章内容，明确故事情节，之后引导学生局部品读课文字词语句，分析课文刻画的人物形象，体验文字的力量，培养学生文学鉴赏能力；另一方面促使学生不自觉联系实际生活，学会反思，形成实事求是的价值观。
二、拓展思维，细品文学作品精华内容
在初中语文阅读教学的过程中，为了培养学生文学鉴赏能力，教师要从文章文学价值入手，将泛读和精读有效的结合在一起，并加以区别，先引导学生对文章整体内容进行初步泛读，领会文章大意，促进学生形成整体感知。在此基础上，教师针对课文精彩部分加以精读品析，分析课文精华部分的遣词造句、语言表达、人物塑造和情节描述，体会文章特色与情感表达，学会欣赏和模仿，并逐步内化为自身知识结构，提高语文能力，进而达到学生文学鉴赏能力的培养。例如，在人教版初中语文教材《社戏》教学设计中，结合教学内容和教学目标，本文设计五个教学环节，拓展学生思维空间，细品课文文学精华，进而实现对学生文学鉴赏能力的培养。
一是读与感。在学生通读全文后，要求学生用简洁的语言概括文章大意，将“不好”和“好”作为切入点，询问学生“这出社戏”好看吗，引导学生跳入课文，找出相关语句证明自己的观点，以文章结尾反射全文解读。
二是赏与评。引入小游戏，让学生根据课文描述，从人物外貌、性格、身份等方面入手，给文中人物起个绰号，潜移默化的引导学生对文中人物性格进行品析，鉴赏文中人物性格的美，同时利用起绰号的方式激发学生兴趣，达到学习目的。同时，教师引入小组评比的方式，评析小说塑造人物的方法和描写手法，提高文学鉴赏能力。
三是品与析。引导学生找出文中景物描写语段，品析景物之美，以景感情，体会作者的思想感情。
四是辩与思。拓展学生纵向思维，从文中描写故乡民风与景色的语句入手，体会文中遣词造句、语言表达，体会语言特色，以小及大，领会作者表达的情感；拓展学生横向思维，引导学生对比鲁迅另外两部作品-《朝花夕拾》和《呐喊》，拓展学生文学视野，结合时代背景，体会鲁迅的内心世界，培养学生文学鉴赏能力。
三、加强互动，引导学生分享阅读体会
在进行初中语文阅读教学的过程中，培养学生文学鉴赏能力离不开课堂上的交流与互动。文学鉴赏作为一种主观体验活动，由于学生个体知识积累、思想情感以及生活阅历等方面的差异性，使得学生在鉴赏同一作品时，其鉴赏角度也有所不同，个体思维的局限性使得学生对课堂交流互动存在客观需求。对此，为了拓展学生的鉴赏角度，丰富学生的鉴赏感受，教师要重视语文阅读课堂交流，为学生创造交流平台和交流机会，促进学生间思想上的碰撞，形成互补互助的交流局面，促进全体学生的共同进步。值得注意的是，为了提高课堂交流质量，教师要先留给学生一定的独立思考时间，提出问题后，先给学生2分钟左右的时间进行独立思考问题，待学生形成一定思考后，再组织学生进行交流和讨论，使得学生间各抒己见，避免盲从。交流各自想法和作品赏析后，引导学生再一次通读课文，深刻领会文中深意和精彩部分，启发思路，进而提高学生文学鉴赏能力，达到语文阅读教学的最终目的。
结束语
本文通过对如何在阅读教学中培养学生的文学鉴赏能力研究，从情景创设、拓展思维、加强互动等方面入手，完善语文阅读教学结构，进而实现学生文学鉴赏能力的培养和提高。

Answer 2

浅谈如何提高学生的文学鉴赏能力
文学欣赏是一种审美的认识活动。我知道，文学作品是社会生活在作家头脑中反映的产物，是作家对现实生活进行审美把握、艺术创造的。读者与作家的审美认识过程恰好成反方向，作家是从生活到作品，读者是从作品到生活。正所谓“夫缀文者情动而辞发，现文者披文以入情”（陆机《文赋》）。青年学生由于阅历浅，知识又有限，对文学作品所描绘的社会生活缺乏认识，因而如何培养学生的文学鉴赏能力是一个非常紧迫而又非常现实的重要课题。以下笔者谈两点粗浅的看法，权作引玉之砖，以就教于大家。 　　审美情感和生活情感
1991年（三南）语文试题现代文阅读中有这样一句：“人愉快时，面呈笑容，哀痛时放出悲声，这种内心情感也能在中国书法里表现来，像在诗歌音乐里那样。”其中的“这种内心情感”，到底是阐释为“生活中的喜怒哀乐”，还是阐释为“审美情感”？许多学生对此捉摸不定，最后还是错误地理解为“生活中的喜怒哀乐”。究其原因是没有理解“这种内心情感”其实是一种审美情感。也就是说，许多学生在阅读文学作品的过程中总是把文学等同于生活，混淆了审美情感和生活情感。文学来源于生活，但它又是对生活的艺术的真实反映。刘白羽的《长江三峡》、孙犁的《荷花淀》等那样充满诗情画意的篇什，固然能引起人们的美的愉悦，而那些描写丑的东西的作品，经过作家的审美评价，也同样能引起人们的美感。这是文学欣赏与日常生活的观赏的区别所在。生活中丑的事物常常不能引起人的喜爱和美感，而进入文学中的丑的事物却能让人产生愉悦感。这是因为，作家经过特殊的反映方式来处理生活中丑的事物。如曹禺先生的《雷雨》中的周朴园，用作者自己的话说，是一个“坏到家了，坏到连自己都不认为是坏人的程度”的人。在私生活领域，他残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子；在社会生活领域，他是一个狠毒、残忍、人格卑下，没有任何仁义和道德可言的反动资本家。在这样一个令人厌恶、令人恶心的人物身上，作者倾注了自己的审美情感，集中笔墨多角度淋漓尽致地展现周朴园那丑恶、肮脏的灵魂。
再如俄国作家契诃夫的小说《装在套子里的人》中的别里科夫，是一个学校里的古代语言教师，他把自己装在套子里，与世隔绝，不与外界接触；老是歌颂过去，歌颂那些从未存过的东西，对周围所发生的一切，都抱着怀疑的态度；他还要把别人装在套子里，拖住前进的生活步伐。他思想麻木、僵化；行为鬼祟、虚伪。作者正是通过这个因循守旧、畏首畏尾、害怕变革、自觉维护专制制度的典型的奴才性格，充分地揭露了沙皇专制制度在崩溃与瓦解前的垂死挣扎。
总之，文学作品描绘丑的事物，并不会产生如同人们在生活观察中引起的那种痛恶感，因为在天下的艺术家手中，正如果戈理所说：“一切都可以成为追求美的工具，如果听命于美服务的崇高理想的话”。丑的事物，经过作家审美理想的反射，在同美的对比中，作为美的对立面被评价时，它也就变成了具有艺术美的事物，也就是说，审美情感并不等同于生活情感。
表层意蕴和深层意蕴
文学欣赏是一种思维活动，是一个由感性到理性、由局部到整体的过程。通过读、看、听，从文艺作品的形式到内容的具体感受阶段是欣赏的感性阶段，而文学欣赏的理性阶段则是欣赏者依据自己的政治观点、思想感情、生活经验、艺术素养，联系作者的生平、思想和创作道路对欣赏对象加以对照比较、分析鉴别的阶段。青年学生在新闻记者文学作品的时候，往往停留在文学低沉的感性阶段。也就是说，他们仅仅能够理解作品字面意思，即表层意蕴，而对于作品的深层意蕴，即字面底下所含蕴的意味，则把握不住，因而也就不能领悟作品作包含的独特审美意蕴。欣赏文学作品，首先要进入作品所描写的艺术境界，与作品中的人物形象发生情感交流，从而对作品获得较为全面的感受，而青年学生在阅读文学作品的过程中往往很难做到这一点。如陶渊明的《饮酒》： 结庐在人境，而无车马暄。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 此中有真意，欲辨已忘言。
这首诗叙写了菊花、山气、夕阳、飞鸟等具有诗情画意的景物，表达了作者从这些自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。这是这首诗的表层意蕴。若要深刻地理解这首诗的审美特质，尚须联系作者的生活经历以及作者的其他作品如《归田园居》、《桃花源记》等。透过字里行间，我们可以看出，作者通过描绘美好的田园景物和对归隐生活的热爱，一方面反映了他的恬静愉快的心情，另一方面表现他蔑视居恶污秽的现实，不愿奔波于龊龌的官场的清高思想。这就是在理解诗表层意蕴的基础上领悟和把握诗的深层意蕴。
我们知道，作家总是在一定的世界观、艺术观及其审美指导下认识生活和表现生活的；读者都是以自己的方式，按照自己的生活经历的特殊性来感受、体验、解释和理解作品的。青年学生在阅读文学作品过程中，根据自身的特点，分清审美情感和生活情感，在理解作品表层意蕴的基础上挖掘和把握深层意蕴，我想，随年龄的增大，阅历的丰富、知识的增长，他们的文学鉴赏能力肯定会日有所进的。