Question

如何提问

我有个比较紧急的作业想麻烦大家，谢谢，题目如下：
丁某为某公司生产员工，2010年2月发生工伤。2011年7月经东莞市劳动能力鉴定委员会鉴定为7级伤残。2012年2月25日，丁某找到公司人力资源部，说公司违法解除他的劳动合同，要求公司给予违法解除劳动合同的双倍赔偿金以及一次性工伤医疗补助金、一次性伤残就业补助金.
人力资源部很奇怪，明明是丁某主动辞职，为何说公司违法解除他的劳动合同呢？于是立即展开调查，发现丁某2012年1月递交了辞职通知，部门经理签署后将辞职单放在办公桌上，不慎遗失了。部门经理遂通知其组长，让丁某重新写辞职单，丁某表示已经写过辞职单，不愿意重新写。于是该组长代丁某写了辞职单，并于2012年2月20日通知丁某办理了离职手续离开公司。
公司在与丁某沟通时，发现丁某自己悄悄拿回了辞职单。
公司欲与丁某协商解决此案，丁某说公司工伤缴费基数是他上年度的基本工资而不是平均工资，会导致他的一次性工伤医疗补助金和一次性伤残就业补助金减少，要求公司补差额。公司表示同意，但要求丁某重新填写辞职单后才予以结算，而丁某表示需先与公司签订补偿协议后再说。双方协商未果，丁某向市劳动争议仲裁委员会提出仲裁申请。
如果你是公司HR，您会如何处理此案？

Answer 1

首先有效的提问应在富有层次的情境创设中激发学生的思考，由表及里，把学生引入思维的深处。如前几周，我们学校六年级的老师上了《中位数》一课。就是通过
层层设问，逐步揭示主题，巧妙地设问似石投于水，引起了学生心海中涟漪阵阵，环环相扣。一开始，老师创设了一个情境，一位朋友想找工作，根据招聘广告提供的部分信息，学生不假思索就选择了甲公司，因为甲公司的平均工资明显比乙公司高，可当看到具体各部门的月工资表时，同学们又反悔选择了乙公司,这时老师适时提问：这是为什么呢？引发学生思考。这是一个生活中的真实问题，通过学生的独立思考和交流，引起了学生对“月工资水平”的认知冲突，发现单靠“平均数”来描述数据特征有时并不合适，从而相机引出了“中位数”的概念。所以教师设置的问题情境要有梯度、趣度，要建立解决问题的“层级”，帮助学生沿级而上，处理好“浅表”与“深表”的关系。
二、每堂课都有一个中心，围绕这个中心，教师如能设计一个最核心的问题统领，在课堂上就能起到“画龙点睛”、“百毛皆顺”的作用。如一位老师在上“年月日”时，教者以“想知道刘老师的生日吗？听好，我的生日是某个月的最后一天！猜猜看，可能是几月几号?”这一问题，抓住小学生求知欲望强，好奇心强，特别感兴趣老师的事，诱发学生想“揭秘”的问题意识，使学生自觉地产生自主探究新知的欲望，引导学生自主观察每个月的最后一天
，从而发现大月、小月的天数规律，学生参与的主动性强，思维活跃。这一问，起到了统领全课的作用，可以说接下来的问题都是由此派生的，因这巧妙的一问，生成了这一环节的课堂精彩。因此，设计问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的和要求，设计“牵一发而动全身“的关键性问题，以利于突出重点，巧妙串联教学环节，激活学生的思维，处理好“核心”与“次要”的关系。
三、提问是为了引导学生积极思维。提的问题要明确具体，干脆利落，要问到点子上，只有这样才能为学生指明思维的方向。在我们现在的随堂课或公开教学中,
经常会听到这样的提问：看了——，你知道了哪些信息？或对这个问题你有什么想法？等，问题很“大气”，有一定的开放性，学生也有很大的生成空间，但由于问题太宽泛，难以引起学生数学的思考，有时还会出现很多尴尬。所以，有效的提问要做到“心中有标、粗中有细”，在关键处、重点处、思维慎密处当问则问，处理好“空泛”与“具体”的关系。
另外课堂提问在关注文本的同时，更要关注生本。问题的设计应该符合学生的认知规律，充满童趣，教者的语气和蔼又富有感染力，并根据学情的变化及时调整，以保证最大的有效度。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。我们只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，让课堂风生水起。“看似信手拈来，实施苦心经营”才是提问的最高境界。