一到六年级古诗
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一定要注意具体问题具体分析，尤其要着重看学情。
如果是低年级，图文并茂、穿插口语训练是很好的教学点。
例如：二年级学生学习《草》这首古诗。
请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？
生1：原因。
生2：原来。
生3：高原。
生4：校原。
师5：“校园”的“园”不是空虚“原”，以后老师告诉你。
生6：草原。
生7：原子弹。
生8：原始人。
师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？
生：草原！
【点评：教师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在中的理解更深刻了。】
师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看——（于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”。）
【点评：老师用图画的形式解释“离离”，使得教学更具形象性了。】
师：小朋友，草原上的草长得怎么样？
生1：草原上的草长得很高，很密。
生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。
生3：草原上的草长得很茂盛。
生4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。
【点评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。】
……
师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。）
生1：大火有烧不到的地方。
生2：河边上的草烧不完。（笑声）
师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。
生：地下的草根没烧着。
师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶）
李评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。
师：请你把画的意思讲给大家听一听。
徐评：因为解决了第三句中“尽”的深刻内涵，所以第四句的教学变得水到渠成。不用教师多少辅导，学生自己也能全面领会。
生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。
师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？
生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）
师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽）
师：说说你画的意思。
生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。
师：改得有道理。
生：于老师，还有一样东西没画上去。
师：你能把春风画下来吗？
生：能！（走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）
师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。
李评：这就叫循循善诱。
（该生把线条和草擦掉，作了修改。听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）
李评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。
师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？
生1：小草不怕烧，很勇敢。
生2：小草像刘胡兰一样坚强。
师：（板书“强”）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？
生：是顽强！
如果是高年级，旁征博引，举一反三的教学方法更为可行，对诗歌写作背景和诗人境遇的补充非常重要。
例如：将毛泽东的《卜算子·咏梅》和陆游的《卜算子·咏梅》放在一起讲，让学生探究其中的不同。
师：今天我们来学习两首《卜算子》。一首是毛泽东写的，一首是陆游写的，“卜算子”是词牌名。
师（板书）：反其意而用之。
今天这节课，如果你能把这句话读懂，这两首诗的意思就领会了。
学习古诗文，第一要凭借注释，请大家借助注释，先自己读，自己学。
生：毛泽东与陆游写的都是梅花，词牌名也都是“卜算子”，可是两首词表达的意思不同，这就是我理解的“反其意而用之”。
师：这两位诗人笔下的梅花有什么不一样，请比较。
学生大讨论。老师随学生发言板书：坚强，孤芳自赏，大度，奉献等词，分别对应两首诗。
师小结转折：读古诗文，第一，要借助注释。第二，要了解作者的时代背景。也就是说，作者在什么情况下写的这首诗。
如果是低年级，图文并茂、穿插口语训练是很好的教学点。
例如：二年级学生学习《草》这首古诗。
请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？
生1：原因。
生2：原来。
生3：高原。
生4：校原。
师5：“校园”的“园”不是空虚“原”，以后老师告诉你。
生6：草原。
生7：原子弹。
生8：原始人。
师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？
生：草原！
【点评：教师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在中的理解更深刻了。】
师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看——（于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”。）
【点评：老师用图画的形式解释“离离”，使得教学更具形象性了。】
师：小朋友，草原上的草长得怎么样？
生1：草原上的草长得很高，很密。
生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。
生3：草原上的草长得很茂盛。
生4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。
【点评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。】
……
师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。）
生1：大火有烧不到的地方。
生2：河边上的草烧不完。（笑声）
师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。
生：地下的草根没烧着。
师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶）
李评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。
师：请你把画的意思讲给大家听一听。
徐评：因为解决了第三句中“尽”的深刻内涵，所以第四句的教学变得水到渠成。不用教师多少辅导，学生自己也能全面领会。
生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。
师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？
生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）
师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽）
师：说说你画的意思。
生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。
师：改得有道理。
生：于老师，还有一样东西没画上去。
师：你能把春风画下来吗？
生：能！（走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）
师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。
李评：这就叫循循善诱。
（该生把线条和草擦掉，作了修改。听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）
李评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。
师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？
生1：小草不怕烧，很勇敢。
生2：小草像刘胡兰一样坚强。
师：（板书“强”）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？
生：是顽强！
如果是高年级，旁征博引，举一反三的教学方法更为可行，对诗歌写作背景和诗人境遇的补充非常重要。
例如：将毛泽东的《卜算子·咏梅》和陆游的《卜算子·咏梅》放在一起讲，让学生探究其中的不同。
师：今天我们来学习两首《卜算子》。一首是毛泽东写的，一首是陆游写的，“卜算子”是词牌名。
师（板书）：反其意而用之。
今天这节课，如果你能把这句话读懂，这两首诗的意思就领会了。
学习古诗文，第一要凭借注释，请大家借助注释，先自己读，自己学。
生：毛泽东与陆游写的都是梅花，词牌名也都是“卜算子”，可是两首词表达的意思不同，这就是我理解的“反其意而用之”。
师：这两位诗人笔下的梅花有什么不一样，请比较。
学生大讨论。老师随学生发言板书：坚强，孤芳自赏，大度，奉献等词，分别对应两首诗。
师小结转折：读古诗文，第一，要借助注释。第二，要了解作者的时代背景。也就是说，作者在什么情况下写的这首诗。
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