Question

教师综合素质之教育观

Answer 1

教师综合素质中的教育观是指教师对教育的理念、态度和方法。一个优秀的教师应该具备积极进取的教育观，不断追求教育教学的创新和提高，注重学生个性发展和全面素质培养。在实践中，教师应该坚持以学生为中心，激发学生学习兴趣，引导他们自主探究，在尊重学生差异的基础上进行个性化教育。
作为一名优秀的教师，应该具备积极向上、乐观向善的教育态度。教师应该以身作则，不断提升自己的专业素养和教育水平，不断反思和改进自己的教学方法，以更好地满足学生多样化的学习需求。要善于引导和激励学生，鼓励他们树立正确的人生观、价值观，培养他们的创新精神和实践能力。
一个优秀的教师应该具备开放包容、关爱呵护的教育理念。在班级管理和个别辅导中，要做到公平公正、严明有爱，倾听学生心声，关心他们的成长和发展。要注重与家长沟通合作，共同关注学生学习情况和心理变化，形成家校共育的良好氛围。在课堂教学中要尊重学生个性差异，发挥每个孩子的潜能，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在实践中体现出来就是要多元化、因材施教。每个孩子都是独一无二的个体，在知识结构、兴趣爱好、思维方式等方面存在差异。因此，在开展个性化教育时，要根据每个孩子的特点制定相应的教学计划，并采用多种方式手段进行呵护与辅导。这样才能真正做到因材施教、做到有效引领每位学生成长。
作为一名优秀的教师，在塑造良好的教育观方面需要不断努力。只有坚持以学生为中心、注重个性化发展、关注全面素质培养，并在实践中勇于创新与进取，才能真正成为一名受欢迎和尊重的优秀教师。
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Answer 2

教育观的核心是“教育为了什么”。

教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。

教育观与一定的社会政治，经济制度相关。在古代教育中，教育是为培养统治者服务的，这种社会政治形势下的教育，是培养少数人的教育。在社会主义社会里，教育是为人民普遍的教育，需要服务的是人民的教育。

在教育者与受教育者的关系上，如果强调教育者的中心地位，会产生教师中心的教育观；如果强调受教育者的中心地位，会产生学生中心的教育观。

再如在教育内容的德、智、体、美，等不同组成方面上，强调德育的首要地位，会产生德育中心的教育观，强调智育的首要地位，会产生智育中心的教育观。

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

随着历史社会的发展，以往的教育不再适用于当代的情况，素质教育应运而生。

素质教育是面向全体学生的教育 ，倡导人人都有受教育的钱权利，强调教育中每个人都得到发展，不应该只注重一部分人，更不应该只注重少部分人的发展，所以素质教育是不同于应试教育的，应试教育搞选拔制，淘汰制只能照顾到一部分，甚至很少一部分人的发展。

素质教育是促进学生全面发展的教育。 个体本身蕴含的多方面的发展潜能，社会生活也是丰富多样的，而且未来的社会发展程度将会越来越高，相对应人的要求也就越来越高。所以教育中每个学生都应得到充分的全面的发展。

素质教育是促进学生个性发展的教育。 前面所说的素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生共同要求的角度来看的，但是每一个学生他都有自己的特点，它有自己的认知，有自己的欲望需求，有自己的兴趣爱好，创造潜力，因此教育还要尊重并充分发展学生的个性。

素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界前列，作为国力竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和实践能力的新一代人才， 这是素质教育的时代特征。

全体性

素质教育必须面向全体人民，任何一名社会成员均必须通过正规或非正规的途径，接受，一定实现一定程度的基础教育。不能因种族、家庭、经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响，而将一部分学生排除在素质教育之外。

全面性

科学与艺术相结合，智力与非智力因素相结合，最终实现德、智、体、美、劳等全面发展和知情意行和谐发展相结合的全面发展教育。

基础性

基础性是相对于专业或职业性而说言的。一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的数字化专业素质的迁移。

主体性

素质教育是一种以受教育者为主体的教育，培养受教育者积极，主动的精神，实现受教育者个性的全面发展。

发展性

培养学生自我学习，自我教育，自我发展的知识与能力。

合作性

是以师生合作为基础，以教师为主导的现代教育。

未来性

立足于未来社会的发展需要，而不是眼前的升学目标化就业需求。

创新教育是素质教育的核心。创新能力离不开智力活动及大量具体的知识，对知识的摄取，改组和运用及对新思想新技术的发明。

创新能力更是一种追求创新的意识，是一种发现问题，积极探索的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

能不能培养学生创新精神和实践能力，是应试教育与素质教育的 本质区别 。

素质教育实现方式有：课程与教学，学校管理活动，及课程以外的教育活动等。

德育为先，五育并举。

要实施素质教育，就必须实施素质教育的课程。

课程教学以外的各种学校管理，教育活动，重点是班主任工作，也是素质教育的重要途径。

如果说应试教育是学校中以培养学生单方面的应试能力为根本目的的教育活动，那么，素质教育则是指学校中以发展学生的多方面素质（包括应试能力），为根本目的的教育活动。

误区一，素质教育就是不要尖子生。

素质教育理论认为，每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，学生只有得到与其全能相一致的教育，才算接受好的教育。

社会需要各级各类人才（尖子生），通过有针对性的教育，使得每个学生都得到应有的发展，社会也得到不同层次的人才。

误区二，素质教育就是要学生什么，都学什么都学好。

素质教育对学生的要求是合格加特长，学生学习，国家规定的必修课程，务实基础，另一方面，学生还应该学习选修课程。充分发挥自己的特长，形成独特的个性。

误区三，素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。

素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气，信心和毅力。学生真正的愉快，来自于通过刻苦的努力而获得成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。

误区四，素质教育就是要是教师成为学生的合作者，帮助者和服务者。

教师首先是知识的传播者，智慧的启迪者，个性的塑造者，人生的引路人，潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。

误区五，素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。

教育培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是接受人类文化精华的过程中获得发展，这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。

误区六，素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。

考试包括百分制，考试本身没有错，要说错的话，就是应试教育中，使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。

误区七，素质教育会影响升学率。

首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育旨在提高国民素质，升学率指数衡量，教育质量的标准之一其次， 真正的素质教育 不会影响升学率，因为素质教育强调科学的学习，刻苦的学习，有针对性的学习，这样有助于升学率的提高。