Question

作文《听别人反思后的感触》

Answer 1

　　自从新体验作文课题实施以来，每周一节的新体验作文课成为学生的最爱。每当交流时，班上有好几个学生口头表达能力很强，讲起来一套一套的，滔滔不绝。作为听众的我有时也情不自禁为他们的发言拍手叫好。但奇怪的是，这部分孩子中有好几个，只会说不会写。具体表现在篇幅不长，书面描述不像说话时那么具体。这是怎么回事呢？王鼎钧先生的《作文三书》之“语言”篇解决了我这一困惑。书中这样写道：　　
　　通常，“写”比“说”简略，在电话上要说五分钟的（五分钟可以说一千字），写信也许只要三五句。老李在电话里对小王说：“明天下午我们在一块儿吃饭好不好？六点半，在中华路会宾楼，你知道这家馆子吗？在人人百货公司大楼。让我想想看，你开车来怎么走。那段路是单行道，你别走成都路，你从北门口那边绕过来，才可以靠会宾楼门口停车。好，就这么说定了，明天下午，六点半，会宾楼，先到先等，不见不散。”如果不打电话，而是写信，字数要少得多，至少，“让我想想看”之类的话不会有，因为写信可以想好了再写。把时间地点再重复一遍也无必要，因为看信的人可以重看一遍。由此可见由话变成“文”，往往要删减许多字句，这就是文学家经常主张的“简练”。这个经验，凡是在开会或演讲时作过记录的人都有，在字面上，写下来的总比说出来的少。　　
　　再看我眼中的“只会说不会写”的学生之作文，于是又有了新的发现。他们的作文虽然篇幅不长，但大都文从句顺，中心突出，语言简洁。而之前所谓的“会说”，由于口头语言的随意性比较强，所以虽然说得挺多，但细细地推敲，其实有许多地方显得繁复、啰嗦。说的时候感受不到，写下来，即将口头语言（口头说）化为内在语言（心中想），再将内在语言化为书面语言（笔头写）时，就感觉到应该将自己的口头语言“瘦身”了。因为写书面语言时，我们的时间比口头语言更充分，写前可以想好，写时边想边写，边写边想，写后还可以推敲琢磨反复修改。这样一来，语言的科学性、严谨性与简洁度、精准度都会大大高于口头语言。　　
　　就这一点，我的感受很深刻。记得有一次自己要上公开课，磨课时将课堂教学实录了下来。在观看视频的时候，我发现自己语言很不简洁，说话很啰嗦，肢体语言很夸张。而这一切，在上课时，我全然没有感受到。于是，我把自己的要说的话写下来，努力锤炼自己的语言，用书面语言规范自己的口头语言。这样一来，课堂教学中，我的语言就显得比较原来干净多了，听课者也听得明白、舒服。可见，我也要重新审视与看待“只会说不会写”这一现象了。　　
　　作文的语言，一方面要做到“简练”，另一方面则要做到“具体、生动”。这也是摆在我们语文老师面前的一大难题。许多孩子不知道怎么把文章写具体，写生动。王鼎钧先生如是说：把“话”写成“文章”，作者有理由增添字句。我们说过，写作是为了表达，有时候你多写几个字、多写几句话，才可以把你要表达的东西（也就是内容）表达出来，面对面说话的时候有手势、声调、表情帮助表达，写在纸上，这些都没有了，你得增加字数来弥补损失。如果我告诉你“昨天我碰见小张”，如果我把重音放在“小张”一词上，如果我说这话时有惊讶兴奋之情，那么写下来就是“你猜我昨天遇见谁？我遇见小张了！想不到吧？”另一个假设是，当你面对危险时，你说“我不怕！”可是嘴唇发抖。如果写下来，就不能只写“我不怕”三个字，嘴唇发抖也得记下，或者是：“我嘴里说不怕，其实心里十分紧张。”　　
　　读到这儿，我不得不佩服王先生精妙的举例。他这样说，任何一个学生都会很乐意地接受，也很清楚什么地方应该多写些几句，怎样写才能让人如见其人，如闻其声，身临其境。而反思自己的教学，当我面对学生只会说同伴的作文写得不具体不生动，而不知怎样写才具体生动时，虽有指导，却随心所欲，零敲碎打，没有系统的理论支撑，因此，也就不能很深入地去指导学生怎样写，并且让他们知道为什么要这样写，知道什么地方该怎样写。这样的写作指导必定是治标不治本，学生很难得到长足的发展。　　
　　《作文三书》，对我的作文教学很多启示，指引我接下来如何去做。