开题报告
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《中职学生在音乐课堂中学习共同体建设的实践研究》
开题报告
承办单位：江苏省海门中等专业学校 主持：曹怡
一、 课题来源及研究背景
《中职学生在音乐课堂中学习共同体建设的实践研究》系海门市“十四五”规划2022年度青年立项课题。我们选择该课题研究主要基于当前中等职业学校学生（以下简称中职生）的音乐课堂学习生态和中等职业学校（以下简称中职）的音乐课堂生态，具体来说包含如下三个原因：
(一） 中职课堂现状呼唤学习共同体
时下的中职课堂，正面临着深刻的变革。随着传统的知识本位课堂向能力本位课堂转变，中职课堂教学正由知识体系课程转向项目课程，中职生的学习生态和中职校的课堂生态正悄然发生着改变。
但这种改变正遭遇重重阻力，一方面传统的惯性思维和习惯做法深深地影响着教师，他们安于现状、不求改变，甚至抵制改变；另一方面学生似乎也习惯了这种“听不懂”的课堂，甚至还“装模作样”地配合老师的表演。于是，课堂上的“卧倒”、“不配合”成了中职课堂的真实写照，课堂笼罩在低效甚至是负效之中。这种中职课堂现状使中职教育成为社会人眼中的“低端教育”。通过学习共同体建设将有助于增强课堂教学的有效性，将“低端教育”打造成同类学校中的“高端教育”。
(二） 基础学力提升需要学习共同体
由于众所周知的原因，目前中职校的招生几乎都是无门槛录取，中职生的基础性学力偏低已是不争的事实。“普高生从高分开始录取，职高生从低分开始录取”是一种真实、客观的写照。这种录取方式必然使大量在初中阶段饱受学习之苦、之累，对传统教学和学习方式充满排斥的学生进入职业学校。这种基础性学力的欠缺定然表现在中职生的学习态度、学习动机、学习方法上，他们普遍厌学、缺乏学习动力。我们在改革传统教学模式的同时，也要尽可能地避免中职生学习上的“单枪匹马”，要让他们“结成伙”、“抱成团”， 形成一定的团队，共同学习感兴趣的知识，学习共同体也就“呼之欲出”了。
(三） 有效管理离不开学习共同体
相对普通中学，中职生难管似乎早有“共识”，透过难管这一表象，如果追朔深层次的原因，显然与学习兴趣缺失、学习内容乏味、学习成效难以显现有密切关系。通俗地说，他们上课听不懂，又碍于教师权威而不敢放肆,课后的各种“胆大妄为”也就可以理解了。更有甚者，他们由于有相同的兴趣、爱好而常在一起活动，却常被教师斥之为“臭味相投”的小团体，这些“小团体”也自然成了班级管理的“钉子户”。中职生的有效管理显然无法漠视和回避这一个个“小团体”。改造小团体，使之成为促进学习的共同体，同样显得现实而迫切。
二、 国内外同一研究领域现状与研究的价值
（一）国内外同一研究领域现状（主要是国内）
国内对于学习共同体的研究，主要集中在区域教育共同体上，主要目的是促进城乡教育均衡发展，海门市在推进区域教育共同体建设中取得了很好的成绩并积累了丰富的经验。还有的地方是建立学校、社会、企业以及其他各方的共同体，促进学校教育事业的发展。关于学习共同体建设的研究也是主要集中在教师方面，如苏州教育，通过BLOG推进教师学习共同体的建设，而对于学生学习共同体的建设，目前虽已有学校和教师论起，但都缺乏系统性，还处在起步阶段。对中等职业学校学生学习共同体建设目前尚未见论及。
（二）研究价值：
进行中等职业学校学生学习共同体建设的实践研究，有助于从源头上解决影响学生的学习动力问题，使学生由“全科发展”调整为“专业发展”；进行中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的实践研究，有助于职业学校切实关注学生的专业成长，使所有学生都能获得力所能及的发展；有助于学生正确地认识自我，更好地发挥专长；有助于学生互助，更好地发挥学生中“群”的作用，推动师生、生生关系和谐，建设和谐校园；有助于教师对学生实施因人而异的教学和管理。
进行中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的实践研究，有助于合理利用和充分发挥学生中事实存在的“小群体”，把由于趣味相投的“小团体”改造成志同道合的学习共同体。
进行中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的实践研究，有助于促进学生间优势互补，发扬每个学生的优点，弱化每个学生的缺点，促进每个学生都能主动地获得音乐专业发展。
进行中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的实践研究，可以有效地改变职校生中存在的不良习气，促进中等职业学校学风建设，进而促进学生对美的认知与鉴赏能力，可以有力地推动校风建设，为职业学校的内涵发展创造良好的条件。
进行中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的实践研究，有助于探索出一条适合每个职高生发展的职业教育教学新路，为从理论和实践层面的深入研究提供参考。
三、 课题研究的设计
（一） 课题界定及理论基础
1．概念界定
“ 中等职业教育” 是指我国现阶段的面向九年制义务教育后的对初中毕业生进行的职业教育，包括中等专业学校教育、中等职业学校教育和技工学校教育，是高中阶段教育的一个组成部分。
“中等职业学校”： 是指进行中等职业学校教育的学校。
“共同体”： 是指由某种共同的特质维持或形成的，其成员间因某种共识而达成协议的特定群体，其根本特征就是其同质性，这种同质性以共同的价值追求、伦理规范、生活方式等等社会因素为表征。实际上，共同体往往并非是一个具体明晰的实体，而只是人们意念想象的产物，或者说是学术研究中必要的虚构，往往通过他者的感觉和认识才能表现出一种整体性来。
“ 学习共同体”： 是指具有共同学习目标的学习者与助学者，在一定支撑环境中，通过共同活动所形成相互影响、相互促进的人际关系。
“ 中等职业学校学生 音乐 课堂学习共同体建设的实践研究”： 主要是指针对中等职业学校的生源现状，为了每一个学生的全面发展，在科学发展观的视野下，通过中等职业学校学生在推进 音乐 学习共同体建设方面的实践，得出可供应用和推广的措施和方法。
2．本课题研究的理论基础
孔子的因材施教观：孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”（《论语·学而》）他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，充分了解学生之“材”，实现其“材”而施教。学生学习共同体建设就是要充分发挥各人所长，实现专业发展。
团队角色理论：英国教授贝尔宾在《团队管理：他们为什么成功或失败》中提出了团队角色模型。基本思想是：没有完美的个人，只有完美的团队。人无完人，但团队却可以是完美的团队。
（二） 研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1、研究目标：
通过进行中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的实践研究探索出中等职业学校学生共同体建设的一般做法；合理利用和改造学生中事实存在的“小团体”，使之成为促进学生学习的良好载体，促进每个学生都能得到发展；充分发挥每个学生的特长，培养学生的团结协作精神，促进师生、生生关系和谐，建设和谐校园。
2、研究内容：
（1）.中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的困难和对策研究
主要是通过对职校学生的音乐学习基础、爱好特长等调查和摸底，摸清影响学生学习共同体建设的因素，并针对学校实际情况提出共同体建设的相应对策。
（2）.中等职业学校学生中“群”的改造和利用
主要是通过对职校学生中事实上存在的“小团体”或“群”的情况进行调查，摸清群的类型、规模、人员组成等，以便制订措施，加以利用或进行有方向性的改造，使之成为学生学习共同体建设的有效载体。
（3）.中等职业学校学生音乐课堂学习共同体的组建和运行机制研究
主要是对中等职业学校学生音乐课堂学习共同体的组建及运行机制进行研究，并对运行过程进行有效监管，对运行成果进行合理评估，探索出一条适合中等职业学校学生音乐学习共同体建设的一整套原则、做法。
（4）.中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的有效性研究
如何切实提高中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的有效性，是学生学习共同体建设的重点，通过实验、比较、推断，不断提高学习共同体的效度，使音乐学习共同体真正成为学生个性张扬、发挥特长的平台。
（三） 研究的思路、过程与方法
1、研究思路
本课题研究实践性较强，在研究过程中注重理论研究与实证分析相结合，注重定性与定量研究，边研究，边实验，边推行；通过调查、摸底，了解现状；通过假设、论证，提出对策；通过试验、对照，得出结论；根据结论，总结、升华。
2、研究过程与步骤
第一阶段（2018年11月2019年3月），课题组成立，课题申报，负责人上岗培训，编写课题方案。
第二阶段（2019年4月2019年10月），课题组全面开展对各个子课题的研究，大面积进行专题研究和实验反馈，在教育、教学、示范行动中开拓创新，总结提高，规范操作技术，验证理论假定，不断完善理论和方法。期间通过有关部门的中期认证。
第三阶段（2019年11月2019年12月），总结研究成果，完善相关报告和论文，在自查的基础上，接受课题评估和鉴定。
3、研究方法
本课题研究涉及的主要方法有：文献法、调查法、行动研究法等
四、 主要观点与可能的创新之处
（一）主要观点：
1、改造“群”为学生学习共同体
2、趣味相投——中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的必要前提。
3、群的监管和改造——学生学习共同体建设的关键
（二）特色创新之处：
1、通过学生音乐课堂学习共同体建设，使学生中的“小团体”从令教师头痛变成辅助学生学习、促进学生共同发展的有效载体。
2、通过共同体建设，谋求职校生人人都得以发展，人人都得以个性化发展，使职校生的特长得以充分发挥，使职校生的潜力得以最大限度地挖掘，切实提高职高生的素质和职业学校的人才培养水平。
五、 预期课题成果
1、中等职业学校学生“群”现状调查（调研报告）
2、中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设相关论文
3、中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设结题报告
六、 课题组成员及分工
主持人：曹怡
成员：吴华华、王若菲、徐榛、许东芝
吴华华：课题指导
王若菲：统筹整个课题研究，把握课题研究内容和进程，指导课题组的其他老师开展行动研究
徐榛：教学保障
许东芝：教育保障
2022.5.5
开题报告
承办单位：江苏省海门中等专业学校 主持：曹怡
一、 课题来源及研究背景
《中职学生在音乐课堂中学习共同体建设的实践研究》系海门市“十四五”规划2022年度青年立项课题。我们选择该课题研究主要基于当前中等职业学校学生（以下简称中职生）的音乐课堂学习生态和中等职业学校（以下简称中职）的音乐课堂生态，具体来说包含如下三个原因：
(一） 中职课堂现状呼唤学习共同体
时下的中职课堂，正面临着深刻的变革。随着传统的知识本位课堂向能力本位课堂转变，中职课堂教学正由知识体系课程转向项目课程，中职生的学习生态和中职校的课堂生态正悄然发生着改变。
但这种改变正遭遇重重阻力，一方面传统的惯性思维和习惯做法深深地影响着教师，他们安于现状、不求改变，甚至抵制改变；另一方面学生似乎也习惯了这种“听不懂”的课堂，甚至还“装模作样”地配合老师的表演。于是，课堂上的“卧倒”、“不配合”成了中职课堂的真实写照，课堂笼罩在低效甚至是负效之中。这种中职课堂现状使中职教育成为社会人眼中的“低端教育”。通过学习共同体建设将有助于增强课堂教学的有效性，将“低端教育”打造成同类学校中的“高端教育”。
(二） 基础学力提升需要学习共同体
由于众所周知的原因，目前中职校的招生几乎都是无门槛录取，中职生的基础性学力偏低已是不争的事实。“普高生从高分开始录取，职高生从低分开始录取”是一种真实、客观的写照。这种录取方式必然使大量在初中阶段饱受学习之苦、之累，对传统教学和学习方式充满排斥的学生进入职业学校。这种基础性学力的欠缺定然表现在中职生的学习态度、学习动机、学习方法上，他们普遍厌学、缺乏学习动力。我们在改革传统教学模式的同时，也要尽可能地避免中职生学习上的“单枪匹马”，要让他们“结成伙”、“抱成团”， 形成一定的团队，共同学习感兴趣的知识，学习共同体也就“呼之欲出”了。
(三） 有效管理离不开学习共同体
相对普通中学，中职生难管似乎早有“共识”，透过难管这一表象，如果追朔深层次的原因，显然与学习兴趣缺失、学习内容乏味、学习成效难以显现有密切关系。通俗地说，他们上课听不懂，又碍于教师权威而不敢放肆,课后的各种“胆大妄为”也就可以理解了。更有甚者，他们由于有相同的兴趣、爱好而常在一起活动，却常被教师斥之为“臭味相投”的小团体，这些“小团体”也自然成了班级管理的“钉子户”。中职生的有效管理显然无法漠视和回避这一个个“小团体”。改造小团体，使之成为促进学习的共同体，同样显得现实而迫切。
二、 国内外同一研究领域现状与研究的价值
（一）国内外同一研究领域现状（主要是国内）
国内对于学习共同体的研究，主要集中在区域教育共同体上，主要目的是促进城乡教育均衡发展，海门市在推进区域教育共同体建设中取得了很好的成绩并积累了丰富的经验。还有的地方是建立学校、社会、企业以及其他各方的共同体，促进学校教育事业的发展。关于学习共同体建设的研究也是主要集中在教师方面，如苏州教育，通过BLOG推进教师学习共同体的建设，而对于学生学习共同体的建设，目前虽已有学校和教师论起，但都缺乏系统性，还处在起步阶段。对中等职业学校学生学习共同体建设目前尚未见论及。
（二）研究价值：
进行中等职业学校学生学习共同体建设的实践研究，有助于从源头上解决影响学生的学习动力问题，使学生由“全科发展”调整为“专业发展”；进行中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的实践研究，有助于职业学校切实关注学生的专业成长，使所有学生都能获得力所能及的发展；有助于学生正确地认识自我，更好地发挥专长；有助于学生互助，更好地发挥学生中“群”的作用，推动师生、生生关系和谐，建设和谐校园；有助于教师对学生实施因人而异的教学和管理。
进行中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的实践研究，有助于合理利用和充分发挥学生中事实存在的“小群体”，把由于趣味相投的“小团体”改造成志同道合的学习共同体。
进行中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的实践研究，有助于促进学生间优势互补，发扬每个学生的优点，弱化每个学生的缺点，促进每个学生都能主动地获得音乐专业发展。
进行中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的实践研究，可以有效地改变职校生中存在的不良习气，促进中等职业学校学风建设，进而促进学生对美的认知与鉴赏能力，可以有力地推动校风建设，为职业学校的内涵发展创造良好的条件。
进行中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的实践研究，有助于探索出一条适合每个职高生发展的职业教育教学新路，为从理论和实践层面的深入研究提供参考。
三、 课题研究的设计
（一） 课题界定及理论基础
1．概念界定
“ 中等职业教育” 是指我国现阶段的面向九年制义务教育后的对初中毕业生进行的职业教育，包括中等专业学校教育、中等职业学校教育和技工学校教育，是高中阶段教育的一个组成部分。
“中等职业学校”： 是指进行中等职业学校教育的学校。
“共同体”： 是指由某种共同的特质维持或形成的，其成员间因某种共识而达成协议的特定群体，其根本特征就是其同质性，这种同质性以共同的价值追求、伦理规范、生活方式等等社会因素为表征。实际上，共同体往往并非是一个具体明晰的实体，而只是人们意念想象的产物，或者说是学术研究中必要的虚构，往往通过他者的感觉和认识才能表现出一种整体性来。
“ 学习共同体”： 是指具有共同学习目标的学习者与助学者，在一定支撑环境中，通过共同活动所形成相互影响、相互促进的人际关系。
“ 中等职业学校学生 音乐 课堂学习共同体建设的实践研究”： 主要是指针对中等职业学校的生源现状，为了每一个学生的全面发展，在科学发展观的视野下，通过中等职业学校学生在推进 音乐 学习共同体建设方面的实践，得出可供应用和推广的措施和方法。
2．本课题研究的理论基础
孔子的因材施教观：孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”（《论语·学而》）他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，充分了解学生之“材”，实现其“材”而施教。学生学习共同体建设就是要充分发挥各人所长，实现专业发展。
团队角色理论：英国教授贝尔宾在《团队管理：他们为什么成功或失败》中提出了团队角色模型。基本思想是：没有完美的个人，只有完美的团队。人无完人，但团队却可以是完美的团队。
（二） 研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1、研究目标：
通过进行中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的实践研究探索出中等职业学校学生共同体建设的一般做法；合理利用和改造学生中事实存在的“小团体”，使之成为促进学生学习的良好载体，促进每个学生都能得到发展；充分发挥每个学生的特长，培养学生的团结协作精神，促进师生、生生关系和谐，建设和谐校园。
2、研究内容：
（1）.中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的困难和对策研究
主要是通过对职校学生的音乐学习基础、爱好特长等调查和摸底，摸清影响学生学习共同体建设的因素，并针对学校实际情况提出共同体建设的相应对策。
（2）.中等职业学校学生中“群”的改造和利用
主要是通过对职校学生中事实上存在的“小团体”或“群”的情况进行调查，摸清群的类型、规模、人员组成等，以便制订措施，加以利用或进行有方向性的改造，使之成为学生学习共同体建设的有效载体。
（3）.中等职业学校学生音乐课堂学习共同体的组建和运行机制研究
主要是对中等职业学校学生音乐课堂学习共同体的组建及运行机制进行研究，并对运行过程进行有效监管，对运行成果进行合理评估，探索出一条适合中等职业学校学生音乐学习共同体建设的一整套原则、做法。
（4）.中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的有效性研究
如何切实提高中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的有效性，是学生学习共同体建设的重点，通过实验、比较、推断，不断提高学习共同体的效度，使音乐学习共同体真正成为学生个性张扬、发挥特长的平台。
（三） 研究的思路、过程与方法
1、研究思路
本课题研究实践性较强，在研究过程中注重理论研究与实证分析相结合，注重定性与定量研究，边研究，边实验，边推行；通过调查、摸底，了解现状；通过假设、论证，提出对策；通过试验、对照，得出结论；根据结论，总结、升华。
2、研究过程与步骤
第一阶段（2018年11月2019年3月），课题组成立，课题申报，负责人上岗培训，编写课题方案。
第二阶段（2019年4月2019年10月），课题组全面开展对各个子课题的研究，大面积进行专题研究和实验反馈，在教育、教学、示范行动中开拓创新，总结提高，规范操作技术，验证理论假定，不断完善理论和方法。期间通过有关部门的中期认证。
第三阶段（2019年11月2019年12月），总结研究成果，完善相关报告和论文，在自查的基础上，接受课题评估和鉴定。
3、研究方法
本课题研究涉及的主要方法有：文献法、调查法、行动研究法等
四、 主要观点与可能的创新之处
（一）主要观点：
1、改造“群”为学生学习共同体
2、趣味相投——中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设的必要前提。
3、群的监管和改造——学生学习共同体建设的关键
（二）特色创新之处：
1、通过学生音乐课堂学习共同体建设，使学生中的“小团体”从令教师头痛变成辅助学生学习、促进学生共同发展的有效载体。
2、通过共同体建设，谋求职校生人人都得以发展，人人都得以个性化发展，使职校生的特长得以充分发挥，使职校生的潜力得以最大限度地挖掘，切实提高职高生的素质和职业学校的人才培养水平。
五、 预期课题成果
1、中等职业学校学生“群”现状调查（调研报告）
2、中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设相关论文
3、中等职业学校学生音乐课堂学习共同体建设结题报告
六、 课题组成员及分工
主持人：曹怡
成员：吴华华、王若菲、徐榛、许东芝
吴华华：课题指导
王若菲：统筹整个课题研究，把握课题研究内容和进程，指导课题组的其他老师开展行动研究
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