人教版语文《在沙漠中心》课件【三篇】
人教版语文《在沙漠中心》课件篇一
教学目标
知识与能力目标：了解作家作品，整体感知课文内容
过程与方法目标：品味重点语句的含义并感受作者的心理感受
情感态度与价值观目标：通过课文的学习，培养学生坚强的意志品格
教学重难点
教学重点：品味文章语言
教学难点：品味重点语句的含义
教学过程
课前导入，创设情景
教师：同学们，我们今天要学习的是《在沙漠中心》。在学习课文之前，我想先问大家一个问题。假如你看到一个人的头像印在钞票或者邮票上，你会觉得这是怎么的一个人?
学生1：我觉得这是一个对国家对人类做出丰功伟绩、非常伟大的一个人。
学生2：我觉得他是一个英雄。
学生3：我觉得他是一个值得人铭记的人。
介绍作者，激发兴趣
教师：非常的好，刚才大家都说了自己的意见。今天就让我们认识这样一位人物。
他，法国最早的飞行员之一。
他，邮政航线的开拓者之一。
他，共有《人类的大地》《夜航》等5部代表作。
他，是天使与作家。他是谁?
学生：圣埃克絮佩里!
教师：在1935年，圣埃克絮佩里在飞往印度的途中，不幸坠机。文章叙述的是他坠机后的第三个沙漠之夜的活动。文章的题目《在沙漠中心》，其实就点名了故事发生的?
学生：地点。
教师：那么大家能不能在这个地点的前后添加一些词语，来概括一下文章的内容呢?
_________在沙漠中心________
学生1：圣埃克絮佩里在沙漠中心求生。
学生2：圣埃克絮佩里与普雷沃在沙漠中心遇到苦难并求生。
教师：嗯，加了一个人物。
学生3：斗士们在沙漠中心挣扎。
教师：你把他们形容为斗士们。
学生4：圣埃克絮佩里一行人在沙漠中心从绝望到希望的过程。
教师：刚才你们说的很好，把他们的心理变化都说出了。(若是学生忽略了心理变化：刚才大家说得都不错，不过美中不足的是，忽略了作者的心理变化)。说刚开始，作者在沙漠中心是绝望的。
教师：好的，现在请大家看课本回答我们的第一个问题。
作者在沙漠中心面临着怎样的处境，让他绝望呢?
学生1：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。这说明他非常的缺水，天气比较寒冷。
教师：也就是不光是寒冷，并且缺水，面临着寒渴。(板书：绝望上打一箭头补充：寒渴)
学生2：我找的是169页的第二段，寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。这句话写出了寒风，它十分的凶残。就是和沙漠恶劣的环境的对比。
教师：你刚才说的这句话，老师其实也找到了。大家也来看一下。
沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不会为你提供一点阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点遮蔽。没有一棵树，一道篱笆，一块石头可以容我藏身。寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。我请一个同学来朗读一下。
学生：朗读
教师：大家发现这位同学读的和课文的一样吗?
学生1：不一样，就是少了”没有一棵树，一道篱笆，一块石头”，我觉得课文写得好，因为这样更能说明圣埃克絮佩里在沙漠中环境非常恶劣.
教师：好的，请坐。但是老师觉得没有一个地方，更加简洁!
学生2：我觉得还是课文的好，通过“没有一棵树，一道篱笆，一块石头”的陈述，可以说明在沙漠中，没有一个地方可以让作者躲避，他的要求渐渐的缩小，突出强调了他实在没有居住地了，他只能把要求一个个缩小。
教师：你品读文字的能力很强。我们刚才也讲到了像我直冲过来，可是跑这个动词不是也很有气势吗?
学生3：直冲更有气势，速度更快!
学生4：跑不够准确，可以慢跑、快跑、漫不经心地跑。但是冲，说明是一下子向你扑过来这种感觉。
教师：你演绎的很形象。这些都说明人在沙漠中非常的渺小，作者在沙漠中没有一个容身之所，哪怕时一块石头都没有。
沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不会为你提供一点阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点遮蔽。没有一个地方，一块石头可以容我藏身。寒风就像平原上的骑兵向我跑过来，我只好团团转以躲避它的来犯。教师：大家都觉得课文写得很好，让我们一起来朗读一遍。
学生：朗读
教师：哪些地方还写到了作者的寒和渴。
学生：第一自然段，我的牙床冻得格格作响，身子也抖得跟筛糠似的。寒气比较刺骨。
教师：(用筛子筛糠。筛糠时会来回摇晃。比喻因惊吓或受冻而身体发抖。文中指的是“哆嗦”的意思。)
学生：我躺下，又站起来。不管是躺着还是站着，我都得挨寒风的鞭打。我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我头上!把寒风比作了鞭子，并且从再字，我看到了他的无助与痛苦。
教师：你读的很好，你抓住了一个副词，再!就能读出他的无助和痛苦。其他还有吗?
学生：我也是这句话，我觉得跪，显示出了乞求意味。它把寒风比作凶手的魔爪，觉得生的希望很渺茫。
教师：这两位同学从心理描写和动作描写，体味出了他的无助和绝望，我们一起朗读来感受一下。
学生：朗读。
学生：我试着喝了两三口纯乙醚，那就好像我吞了刀子下去。之后我又喝了一点九十度的酒精，这下总算是把我的喉咙封住了。这里运用了比喻的修辞方法，写出了我当时的痛苦和沙漠的干旱。
教师：乙醚是什么?
学生：麻醉剂
教师：可见当时作者在生死线上痛苦的挣扎。
学生：冻死的想法让我难受，我宁可死在内心的幻影里。那个十字架，那些阿拉伯人，那些灯。不管怎么说，它们开始引起我的注意。我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打……我面临着绝望非常的痛苦。
教师：这些幻影是什么?他是不是产生幻觉了?
学生：是的
教师：你觉得人在什么时候会产生幻觉?
学生：意志力薄弱的时候。
教师：是的，人在神志不清、体质虚弱的时候容易产生幻觉。
学生：我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因。是我的大限到了。”说明他痛苦的活不下去了。
教师：你说的非常好，说明他的心理上也倍受煎熬。我们一起来演绎下他陷入绝境时的一种绝望。
学生：齐读。
教师：作者采取了求生的措施，也无济于事。刚才同学讲了，有采取喝不能喝的东西，除此之外还有别的求生方法吗?
作者采取了怎样的求生方法?学生：我在沙地上挖了一个坑，我躺在里面，然后再用沙子盖住身体。只有我的脸露在外面。虽然他很难受，但是为了求生，他不得不这样做。
学生：普雷沃找到了几根枯枝，生了一堆很快就会燃尽的火。即使只有一瞬间，但还是希望获取一丝温暖。
教师：我们可以看一下20自然段，有同学有找到吗?
学生：从沙子里伸出一只胳膊。我手边有一块布片，我摸了摸，它是干的。再等一等。露水要到清晨才有。当天大亮了，而我们的衣服却一点也没有潮湿。
教师：这个时候，他的思绪有点乱了。他听见自己说?
学生：齐读
人教版语文《在沙漠中心》课件篇二
教学目标：
知识与能力
1.了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。
2.理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。
3.理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。
4.学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
情感与价值
1、体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质;
2、认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。
教学重点：
①梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。
②在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学课时：2
教学步骤：
一、新课导入：
1.探险，是充满危险的活动，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们的内心有着怎样的感受?他们是否也有常人一样的恐惧?是什么使他们对探险那样着迷?让我们走近《在沙漠中心》，走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。
2.作品简介：本文选自《人类的大地》，是圣埃克絮佩里除《小王子》《夜航圣埃克絮佩里》以外最的一部代表作。1935年的一次飞行中，飞行坠毁在利比亚沙漠。在各种求救求生措施均告失败后，濒临死亡的他却感到了一种内心的平静……本文节选自《人类的大地》，作者是法(国家)作家圣埃克絮佩里(人名)，其代表作有《夜航》《空军飞行员》《小王子》等。
作者简介：圣埃克絮佩里是一位具有传奇色彩的人物，是法国文学占有崇高地位的作家，他是优秀的飞行员，是法国航空事业的开拓者之一，是法国最早的飞行员之一，是撒哈拉航线的飞行员，他的一生主要是在航空线上度过的。在1935年的一次飞行中，飞机坠毁在利比亚沙漠。他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。
作者简历：在服兵役期问通过了飞行员合格证书。尝试过多种职业之后，他成了民航驾驶员，先后驾驶过邮运飞机和法航班机。当时飞行还是一件冒险的事情。
1944年尽管他当时已经超过了年龄限制，在他努力的争取下，还是又服起了兵役。7月31日，他为了拍摄法国南部的地面军事情况，为盟军着陆作准备，驾飞机从法国科西嘉岛起飞，去地中海及阿尔卑斯山上空执行空中侦察任务，结果一去不返……
也许圣埃克絮佩里早已预知自己这样的结局，他曾经在自己的一部小说中说过：“死亡仅仅意味着抛弃遗骸，抛弃外表，向着一颗星星，向着爱情，向着自己的使命升去。”
二、预习检测.
1、给加点字注音：虫豸(zhì)、硌(gè)、犁铧(lí)、(huá)、脐带(qí)
真谛(dì)、噎(yē)、筛糠(shāi)(kāng)
解释词语：卷土重来：比喻失败之后重新恢复势力。
死得其所：形容死得有价值、有意义。
芸芸众生：佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。
筛糠：比喻因惊吓或受冻而身体发抖。
硌：触着凸起的东西觉得不舒服或受到损伤。
2、整体感知
(1)用一句话概括文章内容：
本文主要写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。
(2)作者是按什么顺序来记叙自己的遇险经历的：
记叙顺序：时间遇险——脱险——探险线索：心里的变化
(3)这是怎样的一个沙漠中心?文中哪些语句描写出了沙漠环境给我带来的困难呢?在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦与煎熬?
痛苦与煎熬：①因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。②寒风越刮越猛，吹得他团团转。③感到呼吸困难。④找不到任何水源，连露水也没有。⑤走了很远的路，却没有脱离困境。⑥身体虚弱并产生幻觉。⑦沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭。
师归纳：干渴、寒风、寒冷(教师板书)这样的处境怎一个“险”字了得!尤其是在恶劣的沙漠环境，(干渴疲惫孤立无援环境恶劣物资匮乏)
(4)在这些困难中，我有了哪些心理和生理上的不舒服呢?(教师板书)
=1GB3①产生幻影=2GB3②感到疲倦、错乱=3GB3③呼吸困难
(5)圣埃克絮佩里在荒凉的沙漠中究竟经历了怎样的心路历程呢?快速阅读全文，找找他复杂的心理变化，细读相关的语句。说说他的真实感受?(心理描写)
作者的心理变化过程：痛苦——绝望——平静——乐观
作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因：
①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。
②如果能够回去，他会卷土重来。
③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。
④他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。
⑤20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。
总结：人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺，每个人喜欢的生活是不同的，每个人对成功人生的认识和理解也是不同的，这是人类进步、文化多元的标志。我们不强求一致，只要是有利于个人发展，有利于人类整体的生活、人生态度都是可取的，并且应该得到尊重。我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而应把这种精神和理念转化为自己的一种行为和能力。要记住：
面对生活，豁达而不旁观，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天;面对生活，清爽而不冷漠，一如心存高远的溪流，于舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。
三、质疑探究，理解关键句
人教版语文《在沙漠中心》课件篇三
一、作者介绍
师：让我们来看这位飞行员的一份简历：(逐条出示，请一学生大声朗读)
①1900年生在法国里昂;
②1921年在法国空军服役;
③1926年加入法国一家航空公司，开始邮航事业;
④1939年二战前夕返回法国参加抗德战争;
⑤1940年流亡美国，侨居纽约埋头文学创作;
⑥1944年执行第十次飞行侦察任务时消失于地中海上空，从此一去不返。
师：他是谁呢?他就是被称为“蓝天白云的耕耘者”的法国飞行员作家——圣埃克絮佩里。(出示照片)
二、研读文章
师：1935年，作者在飞越撒哈拉沙漠时，不幸坠机。本文叙述的就是坠机第三天的一个沙漠之夜。当时的作者和同伴置身沙漠，处境如何呢?
(一)说处境
1.说一说我和同事普雷沃当时的处境。
(干渴疲惫孤立无援环境恶劣物资匮乏)
师：当时的处境怎一个“险”字了得!尤其是恶劣的沙漠环境，文中哪些语句写出了沙漠环境的恶劣呢?
(学生共同品味赏析环境描写的句子)
2.品一品作者当时的心理变化过程。
师：面对求生机会微乎其微的处境，“我”的心情又经历了怎样的变化呢?找出表达作者心情的句子，揣摩作者的情绪。
(先不可避免的流露出痛苦与绝望，然后感觉到“一种超越了任何希望的平静”)
(二)品沉思
师：面对随时都会降临的死神，作者躺在沙中，陷入了深深的沉思。
问题研讨：
1、你认为作者向往的是一种怎样的生活?
2、作者对自己的飞行员工作怀有怎样的情感?
3、作者对这次不幸的遭遇抱怎样的态度?
师：你还有自己的阅读发现和疑惑吗?大家讨论一下，说说自己的发现和疑惑。
(三)悟“冒险”
师：作者所谓的“冒险”与一般人所说的冒险有什么区别呢?请你根据课后提供的几段话，联系课文写作背景，来谈谈你的认识。
师：古人云：死有重于泰山，轻于鸿毛。为了人类崭新的建设事业，孤身犯险，虽死犹生。正是因为有了这种崇高的使命感，作者才在沙漠中直面困难，挑战极限。让我们齐读最后两段，感受作者的内心。
出示：“这里有一颗干枯的挤不出一滴眼泪的心。”(如何理解?)
师：此刻，你能感觉到作者拥有怎样的情怀吗?(完善板书，画出天平)
三、名言诵读、自拟
师：让我们从下面的名言中汲取心灵的力量。
累累的创伤，就是生命给你的的东西，因为在每个创伤上都标示着前进的一步。
——罗曼•罗兰【法】
困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。
——契诃夫【俄】
每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光;一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和险恶的风涛。
——罗兰【中】
人生来就不是为了被打败的，人能够被毁灭，但是不能够被打败。
——海明威【美】
师：如果走出沙漠的作者，想给大家说一句沙漠历险感言，他会说什么呢?请你站在作者的角度拟一句。
(学生自拟感言，相互交流)
师：老师也拟了几句，请看①征服沙漠的不是眼泪，而是一颗勇敢坚强的心。②苦难是一把双刃剑，给弱者的是打击，给强者的是力量。
课堂结语：希望大家做一个心怀责任、直面困难的强者。
