如何让课堂提问更有效
如何让课堂提问更有效
在英语课堂教学中，课堂提问是不可缺少的重要教学环节和教学手段。从教师角度来看，提问是教师输出信息，传递信息和获得教学反馈信息的重要渠道：从学生学习的角度来看，提问使学生的学习兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新旧知识得以连接和巩固。英语课堂提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段, 是引导学生探索所要达到目标的途径, 培养学生善于思考的习惯和能力, 是有效教学的主要载体。
一、英语课堂提问存在的问题
1、“无意义”问题
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得为“有意义”问题。但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。如：
(1)What lesson are we going to learn today ?
(2)Who is your English teacher ?
(3)What do you do ?
以上例子反映出无(低)效问题的一般特征:问题回答与教学目标和文本主题关联不密切，所问问题可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。
2、信息性问题过多
许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是低层次的问题。言语信息类知识的确认包括:个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，即学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。对学生的思维考验容易流于表面，流于形式，并未真正触及深层的复杂的智力活动。对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。
3、问题的难度超出了学生的认知水平
所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。
例如: What should we do to reduce the population of our country?
Can you say something about Waikiki?
以上两个问题对学生来说都比较难。问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。问题偏难，学生对自己的认知水平产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。
4、问题的指向不明
课堂提问教学行为中，问题的指向不明的问题比较突出，具体表现在:有的一个问题是一个复杂的句式，包含了很多小的问题，教师也没有很清楚地表现出实质的人物、数量、事件而提出的问题。有的一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道应该如何回答这么多的问题，还有的当提问一个问题A时，实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B；有的教师问完一个问题后，随后又重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果:首先，学生思考最初问题的思路被打断;其次，重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷，它是不是又是一个独立的问题。
5、将问题作为惩罚的工具
少数教师在学生听课注意力不集中或搞小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段，通过一些难题来刁难学生，造成学生当众难堪，来达到教育学生改正错误的目的。频繁使用提问的方式来达到约束学生纪律的作用，削弱了提问的原有功能。
二、如何让课堂提问更有效呢
1、针对性——课堂提问问题要有针对性，注意对象的选择。针对性就是针对学生的个性差异，对知识接受能力的不同进行施问。教师在备课时，不仅要备教材，更要备学生。选对象——根据课堂提问的难易程度，选择确定不同的回答对象，使不同层次的学生通过思考、回答，都有收获。对于学习困难的学生，提些浅显的问题，使学生产生成就感。对中等生提一些较深层次的问题。对优等生要提一些更深层次的问题。为此，教师要精心设计问题的角度，深度，广度，既要面对全体学生，又要针对不同学生的个性特征。
2、激发性——激发性的提问，可以调动学生的积极性。学生学习的内在动力是学习兴趣。在设问时，教师要考虑到这一问题能否激发学生的兴趣。如，谈论“Food and drink”时，可用下列问题来激发学生的兴趣：1、Do you like delicious food? 2、What do you usually have for suppe ？ 3、How often do you eat out ? 4、Whom do you usually eat out with ? zh这些问题都能激发学生的兴趣，病由此非常自然的引出新授内容；Expressions of having dinner in the restaurant..
3、鼓励性——鼓励性的提示，能够消除学生自卑心理。课堂提问要多使用鼓励性用语，学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，以肯定鼓励为主，多用一些鼓励用语，如：Try it again. Don’t give up! That’s all right. Great! Well done! You’re on the right lines. You have improved a little ---
4、多样性----课堂提问的多样性可以活跃课堂气氛，像生问师答、小组讨论、全班讨论等都不失为好的提问方法。
另外，在问题的设计上还要做到以下几点
1、问题要激发学习的兴趣和动机
教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。
2、问题表述要清楚明了
教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。如问学生：What are the important inventions in China ? 或问学生： What does school start? 学生都会感到茫然，中国的重要发明有很多，到底是问哪一个时期的发明呢？还有第二句学校开学分上半年和下半年，到底是问哪半年呢？因此不妨把上面两句改为：What are the four great inventions in the ancient China ? 和 What does the new school year start ?
3、教师提问态度要和蔼
如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性，因此教师提问时态度和蔼，应该是喜悦、友好、轻松的，在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us ...?”“Would you like to…”“May I ask you...?”等委婉而友好的语气。教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信,教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感、教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。若发问时适当变化姿态、面部表情、声音频率及音调, 将会拉近师生之间的距离。
4、提问要包含发散性问题
为了提高学生分析和推理能力, 教师可提一些发散性问题, 使学生的思路从一点发散到四面八方, 突破思维定势的局限, 重新组合已有知识经验,找出新的答案。在英语教学中, 只有让学生的思维插上想象的翅膀, 才能使他们的学习更加生动活泼, 创新思维得到培养。如: When was he born? Where did he live? How many houses are there in the picture? Which house will you choose to live in? Why? What kind of invention would you most like? Why? Do you like traveling? Why or why not?
后几个问题的设计更能启发学生的心智, 解答这些问题需要学生整合大量已学知识, 想象和设计自己的解答方案, 因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对教师的依赖, 多说敢言, 主动质疑,y因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，提高思维水平的问题。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。有效的课堂提问，能突出学生的主体地位，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，还可以发挥教师的主导作用。因此，英语课堂提问是必不可少的，而有效的课堂提问对提高课堂教学质量有着十分重要的作用。
