Question

如何提高农村中低年级学生的写作能力

Answer 1

作文教学是令许多语文教师最头疼的事。特别是在学习资源匮乏农村小学，我经常听到一些老师说多数学生写作文都是无话可说，无话可写。那么我们该如何才能提高农村小学的写作能力呢？现在我就结合自己的教学实践，谈谈本人的几点看法。
一、让学生多看课外书，在读中积累语言
“读书破万卷，下笔如有神。”如果让学生多读课外书，天长日久等到他（她）们写作文时便能信手拈来。我记得班上有个平时写作水平不算很高的学生，在写《我的理想》这篇作文里面，其中有这样一句话是：“理想，不挂上风帆，是块无用的布；理想，不付诸行动，是虚无缥缈的雾。”我问她：“这句话是你自己想到写的吗？”她说：“是在课外书上看到以后摘抄在笔记本上，觉得在这里可以用上我就把它请出来”。在培养学生读课外书的兴趣上，我是这样做的：每周上班会课利用10分钟的时间，找一些学生比较感兴趣的故事读给学生听，让学生对读书产生兴趣；接着引导学生到图书室去找相关的书来看，并安排一定的任务，让学生进行有目的的阅读；最后给学生一个展示的平台，实行“每半个月一比”——组织学生开展课外阅读交流比赛，让学生轮流到讲台上谈谈自己读课外书的感受。比如：我觉得这篇文章的哪个词语用得好，哪些句子写得优美，哪些人物是我学习的榜样……同时要求学生在下面做好笔记。交流中奖励那些讲得好的同学。这样一来，学生读课外书的兴趣浓了，由于做有笔记，词语、句子的积累也慢慢多了，到了写作的时候自然而然下笔如有神了。
二、作文教学与阅读教学紧密结合
作文教学既要培养学生观察事物、分析事物的能力，又要培养学生遣词造句、连句成段、连段成篇的能力，这些能力仅靠一周两节作文课是难以做到的，在阅读教学中要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。引导学生把从阅读课文中学到的方法运用到作文中去。如我在教学《落花生》一文时，让他们初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，在做课后小练笔时，有个学生这样写道：在老师的讲桌上，粉笔盒里零零碎碎地摆放着许多粉笔。这些粉笔几乎都快要走到生命的尽头，甚至有些小得不值一提。叮铃铃，上课的铃声响了，同学们飞快地跑到座位上，挺直身子，等待着老师的到来。老师迈着大步走进来，将教本放到桌子上，开始上课起来。老师拿起了一支刚好能拿住的粉笔，转身在黑板上为我们写着。沙沙沙，沙沙沙，粉笔化作白色的颗粒状物体，在黑板上留下了自己的痕迹后，一点点消失了。当这一支小小的粉笔为我们写出最后一个字，为我们传授最后一个知识，完成它最后一个任务后，便消失了。从这一支小小的粉笔身上，体现出了一种高尚的品质，那就是——奉献！

三、加强学生普通话能力的训练
我还记忆犹新的是：在我刚去任教的地方是个偏僻落后的小山村，除我而外，那里没有青年教师，更没有外地的汉族教师。我刚到学校的第一天用普通话询问同学们的情况，只见他们瞪大圆溜溜的眼睛看着我笑，当时我以为他们和我很陌生，不好意思说话。后来，我到办公室里听校长说才知道他们听不懂多少普通话，因为这里老教师上课很多都讲方言，加上全部是布依族学生，这些布依族学生的本地方言与普通话的语汇、语法都不尽相同，有的甚至和普通话大相径庭。通过日积月累，许多学生不仅能用普通话和我交流许多事情，而且写出来的文章看起来也不再让人百思不得其解了。
四、培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情
“兴趣是最好的老师。”学生一旦对写作文感兴趣，写作便不再是一种负担。那么，如何培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情呢？我是这样做的：
1、为学生寻找写作“材料”。作文是一种创造性的语文思维活动，这种思维活动是建立在学生日积月累和想象力之上。因此，要使学生写出一篇好文章，使他们在作文时有话可说，有事可写，就要十分重视引导学生积累丰富、生动、有趣的写作“材料”，老师要特意为他们安排一些课堂活动或课外活动。我们在写《我的理想》这次作文之前，我先问同学们都有些什么理想，同学们纷纷地说想当老师、想当医生、想当警察、想当科学家……接着我就把有相同理想的同学分成小组在一起交流：我为什么会有这样的理想；我准备怎样实现自己的理想；最后回扣主题，畅想未来。在课堂上通过小组互相交流，这次习作非常成功，每个人都写出了自己五彩斑斓的理想。这样，学生就不愁找不到写的内容了。
2、定期进行作文竞赛。我根据小学生好胜心强的特点，定期在班上举办几次作文竞赛，一般是一个月举办一次，竞赛题和单元作文训练同步进行，这样就不会增加学生负担。我们班的赵廷光、覃磊、杨玲、涂兴兰等同学，正因为有了这样浓厚的写作兴趣，还经常主动写一些作文找我帮助他（她）们修改。看到学生这样主动写作文，我能不为此感到高兴吗？
3、采用多种多样的训练方式。小学生好奇心强，不断变化的刺激最能引起他们的注意，可以以听促写，以说促写，以演促写，以看促写，例如写《文具盒》就可以要求学生拿出自己的文具盒，让他们按照由外到内或由内到外的顺序，把自己的文具盒介绍出来，然后根据自己介绍的文字绘画一个文具盒，与自己的文具盒对照，写掉了什么，哪一点写得不像，再进行反复修改。先实物观察，以看促写，这样既激发了学生的写作热情，又让学生学到了观察方法，而且写得也非常生动有条理，达到了训练的目的。
4、评改作文要区别对待。在教学实践中，如果老师对学生的作文做出正确的评价，就可以激发学生写作的兴趣。其实对学生来说，他们的作品就是给老师欣赏的，所以老师的评价对学生来说很重要，这也是为什么得到老师赞赏的学生写文章越来越来好，反之越来越差，到了最后甚至连写作的信心都没有了。因此，我在改作文时，对学生的点滴进步都加以表扬；或者对一篇不太成功的作文中的某一长处给予夸奖。要想提高学生的写作能力，关键是教师要采取各种行之有效的措施，提高学生的写作兴趣，让学生想写、愿写，有材料可写，这样，才能写出好作文，学生的写作能力才会随着时间的推移稳步提高。
总之，冰冻三尺非一日之寒。要提高农村小学生的写作能力，不是一朝一夕的事。我们作为农村教师，要循序渐进，持之以恒地坚持下去，才能到达我们理想的彼岸！