Question

苏教版七年级生物上教案

Answer 1

　　教案代表着 七年级生物 教师对课堂的假设与预想,下面是我为大家精心整理的苏教版七年级生物上教案下载，仅供参考。

　　苏教版七年级生物上教案 范文
　　生物对环境的影响

　　教学目标

　　1、知识目标：描述生物对环境的影响。

　　2、能力目标：学会使用干湿计，尝试收集和处理数据的多种 方法 ，进一步培养学生的科学探究能力。

　　3、情感态度价值观目标：认同生物对环境具有不同的影响，意识到合理开发、利用生物资源的重要性。

　　教学重点：描述生物对环境的影响。

　　教学难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法。

　　课时：本节教学安排1课时。

　　教学过程：

　　一、案例分析

　　分析“屎壳郎 出国 ”，回答课本P11的讨论题。

　　讨论1：大量的牛粪污染了澳大利亚的草原，破坏了植被，还导致苍蝇等害虫的滋生，容易传播疾病，该地区生态失去了平衡。中国屎壳郎一以牛粪为食，清除了牛粪，还草原以生机，也切断了苍蝇等害虫滋生的场所，使环境边得清新优美。 讨论2：由于澳大利亚本地的屎壳郎不以牛粪为食，若用人工的方法处理大量的牛粪必将花费大量的人力和物力，使用杀虫剂杀蝇又会带来杀虫剂的环境污染问题。从我国引进屎壳郎去处理牛粪，这是一种生物防治的方法，一方面可以节约人力物力，另一方面可以减少污染。

　　讨论3：生物对环境有影响。如，蚯蚓能松土，增加土壤肥力;植物能保持水土，净化空气;秃鹫是自然界的清洁工等等。

　　二、探究不同植被对空气湿度的影响

　　在进行探究之前，必须引导学生思考并理解：

　　①空气湿度是怎么表示的?如何用干湿计测量空气的相对湿度?如何精确地读出有关的数据?

　　②应该选择怎样的时间、地点进行测量?

　　如：为什么要选择三个不同的地点(灌木丛、草坪、裸地)?湿度会不同吗?具体放置在哪个高度?是否要一样的高度?为什么要选择三个不同的时间(早、中、

　　晚)?湿度也会不同吗?如果一天中只测一段时间，行吗?为什么每次测试的时候要测量多个数据(如3个数据)并取平均值?为什么在测试过程中不能有干扰因素，如人工浇水，测试地附近也不能有水田、水池、池塘、河流和湖泊等?如果有了的话，可能会使测得的数据偏大还是偏小?

　　③如何统计数据?如何根据数据说明植物对空气湿度是否存在影响?在整个测试中，哪组数据是对照组?

　　④如何根据实际情况，另外选择三个地点进行测量?必须注意的是，裸地作为对照组，必须进行测量。

　　说明1：如果本校实验室配备的干湿计较少或没有，可用2支实验室常用的温度计代替，1支作为干球温度计，测干球温度，另一支用湿纱布包住下端球体部分，以代替湿球温度计，测湿球温度。须注意的是：在测量过程中要使纱布始终保持湿润(如图)。再到待测地点按要求进行测量，分别记录干球温度和湿球温度，再参照干湿计上的方式或对照表查出相对湿度即可。(参见教学资源《干、湿球温度与相对湿度对照表》)

　　说明2：为了组织好测量活动，同样要分好小组，落实责任，做到分工合作。 实验后回答P13的讨论。

　　讨论1：同一时段(如早晨)不同植被湿度不同，裸地最小，灌木丛最大。从整天看，仍然是裸地湿度最小，灌木丛湿度最大。可见，植物越多，空气湿度越大。说明植物能增加空气湿度。

　　讨论2：选择不同的植被(植物种类与数量不同)，才能正确地找出植物与湿度的关系。如果旁边有水源，就会增加空气中水分的来源，干扰对植物与空气湿度的关系的测定。

　　讨论3：整个测试过程中，裸地作为对照(无植物)。

　　讨论4：植物对环境影响很多。如制造氧气、固定二氧化碳、吸收毒物、杀灭病菌、减弱噪音、净化空气，保持水土、涵养水源、防风固沙、加速降尘，调节气候、增加降水，监测环境，美化环境。

　　巩固与反馈：能力测试P1 7、P2 12

　　板书设计：

　　生物对环境的影响

　　一、案例分析

　　二、探究不同植被对空气湿度的影响

　　教学 反思 ：

　　通过案例分析与实验探究，除了要让学生能描述生物对环境的影响之外，还要让学生明确地认识到：在生物的生存环境中，一种生物不仅可以成为 其它 生物的环境，而且可以影响到非生物因素所组成的环境，而人类的活动对环境的影响越来越大，导致了全球性的环境问题。因此要让学生理解合理开发和利用生物资源的重要性。
　　初中生物教学微课程应用
　　一、微课程的概念、特征与功能分析

　　微课程顾名思义可以定义为，将教师作为课堂教学活动的领导者和组织者，将教学内容目标与教学方案设计重新编排、组织和归纳提炼，并最终重新整理应用于课堂 教育 活动之中。微课程在教育教学课程活动过程中，初步形成并逐渐发展和完善。微课程的概念最早在国外教学实践活动中被提出，并于最近在全球范围内广泛应用。在国内，比较早的微课程教学方式被引进和试用于广东省的教学工作中，有关教育工作者发觉到，教学资讯信息和教学资源没有得到充分的整合与应用，因此开发了微课程新型教学模式，该种教学模式建立在微型视频教学的基础上，依据教学大纲要求和教学任务安排，在实践教学活动中促进教师的教授行为和学生的学习行为彼此配合、相互促进。微课程新型教学模式具有多种教学优势和特色功能，分析如下：

　　1.微课程新型教学模式的授课目标突出，教学知识要点突出。

　　微课程新型教学模式在教育教学活动中的应用，首要特色功能体现在能够强调教学活动的主旨，能够凸显教学知识的要点和教学活动的核心内容，能够将学生对教学知识的关注集中汇聚，从而为教师工作者在有限时间内高效率、高质量完成教学任务提供辅助。在微课程新型教学模式中，教师将围绕一个或者几个科目教学知识内容，使用简洁明确、经过提炼的词汇句式语言，为学生着重讲解这一个或者几个核心知识内容。而为了顺利、流畅地实现此项教学目标，教师需要充分调动自身的专业学科知识、教育教学理念、职业教学 经验 ，并加强教学方案设计和教学方式方法的运用。

　　2.微课程新型教学模式的教学内容精简，方便学习者理解记忆。

　　微课程新型教学模式由于将教学内容集中于一个或者几个科目教学知识要点，因此教师为学生讲解的时间有限，一般情况下会将微课程视频缩减到十分钟之内，以保证微课程教学的内容简洁和知识要点精炼，而且授课时间相对简短的微课程视频更有利于学习者记忆和掌握知识内容。

　　二、微课程在初中生物课堂中的实践创新应用

　　在笔者的初中生物教学实践活动中，依据教学大纲的要求和基础教学材料中的知识内容，存在着数量众多课程需要使用实验教学活动的形式进行。这些实验教学活动一方面能够加强学生对学科知识要点的记忆和理解，一方面也能够帮助学生在动手操作、动脑思考的过程中完成对课堂知识内容的深入学习和知识要点复习与巩固。生物科目的实验教学活动有利于培养学生的自主学习能力和实践创新能力，但是也存在着很多缺陷和不足需要进一步改善，诸如实验操作过程复杂、实验进行时间冗长、实验结果不清晰等问题，而微课程新型教学模式能够有效弥补以上不足。举例说明，笔者在讲授“水分与光照在植物生长过程中的作用”一课时，由于实验项目的经历时间较长，不可能在一堂生物实验教学课堂上全部完成，因此笔者设计了微课程新型教学模式的生物实验教学方案。教学方案设计过程如下：笔者将甲班学生划分成六个实验活动组，以活动组为单位分配给学生不同的实验活动(实验任务包括：A项实验内容、B项实验内容、C项实验内容、D项实验内容)，每个实验活动组根据每项实验内容的不同，利用现代数码设备录制好植物在间隔二十四小时后的生长变化情况，并将这些植物生长视频剪接后，重新编辑集合成一个播放长度约在几分钟之内的简短微课程视频教学材料。最终仍然以实验活动组为单位，将每活动组的微视频在生物课堂上集合播放。在笔者的该节生物教学课堂活动中，六个活动组的学生流程、完整地将实验项目播放出来，A项实验内容、B项实验内容、C项实验内容和D项实验内容都在微课程视频中清晰、明确地说明了实验结果，并且学生们也通过观看其他实验活动组的微课程视频，寻找自身实验活动中的问题和缺陷，分析其他活动组的实践活动、实验操作中的长处和优势，进而在相互交流对话与沟通讨论中，彼此监督，彼此促进，共同完成对实验教学知识内容的学习。

　　三、 总结

　　综上所述，通过该节微课程视频教学活动，笔者发现学生对生物实验活动的参与积极性和学习热情很高，愿意主动在活动组内彼此分担学习工作，既能够培养和训练学生的团队合作能力，也锻炼了学生的实践创新能力和自主学习能力，课堂教学的整体学习氛围愉快，充满活力，笔者在微课程实验教学活动中为学生提供指导和帮助，引导学生正确的学习方向，带领学生完成实验内容的结果分析与总结评价，成功地完成了微课程新型教学，并将在日后的工作中继续对微课程教学进行研究与运用。

　　作者：朱小琴 单位：江苏省如东县实验中学

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