如何解决学生不写作文的问题
1. 如何解决学生怕写作文的问题
如何解决学生怕写作文的问题如何解决学生怕写作文的问题——用童心写童言的习作指导法之一在小学语文课程中，作文教学是每位老师感到最头疼的事情。
大家共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。即便是有了题目，也不知道该如何开头，怎样结尾，不知哪些该详写、哪些该略写等，心里没有一点章法，给学生带来不尽的的烦恼与恐惧。
那么，教师就应在引导学生作文的过程中，主要解决好四个方面的问题，使学生作文课上得轻松。一、提高兴趣，激发学生作文欲望。
苏霍姆林斯基说：”每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”小学生可以写不好作文，但决不能怕写作文。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的过程。教师在指导学生作文时，应想方设法激发学生写话和习作的爱好，激发学生的表达欲望，让他们急欲把心里的话写出来。
教师可以采用多种手段，比如创设游戏作文，在特定的游戏情境中，教师渗透写作指导，让学生在玩中学会写作，在活动中记叙自己的生活，极大地提高学生的作文热情。如果学生在写作文时，有象做一件自己梦寐以求的玩具那样的 *** 和欲望，那作文就有了一个良好的开端. 二、指导方法，培养学生作文能力。
一位语文教育专家曾说过：“优美的词句+不寻常（或有意义）的大事=作难；平常的话语+平常的小事=作文易”。指导学生写作文，关键是教师要放手让学生用他们口里天天讲的那种平平常常的话，去写他们自己亲身经历的或是他们身边经常发生的那些平平常常的事，哪怕有许多事纯属鸡毛蒜皮、芝麻绿豆，看上去不值一提、不足挂齿也行。
学生作文其实就是用笔和人说心里的话，用笔把心里的话写出来，与人交流的过程。首先，教师要告诉学生写作文时，不要顾虑现在是和人家说话，非要有意义、非要有典型，只要想着是和自己说心里话、说真话就可以了。
其次，任何一篇优秀作文都是内容美与形式美的有机统一，因此教师指导学生写作知识和技巧也是必要的。如学生胸中有“情”，但纸上写来无“情”，作品显得干巴巴的，这时教师要抓住时机，对学生进行怎样把文章写具体、写生动的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果。
又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾能力等方面的指导都有助于把作文写得更严谨、更完美。三、与时俱进，延伸学生作文方式。
传统的学生作文方式非常单一，现在固然不可全盘否定，但是，新型的学生作文要方式多种多样，不能仅仅局限于课堂里与作业本上。如现代信息技术的广泛应用，为教师指导学生作文，提供了不少途径。
在新时期，教师应与时俱进，虽然不能带学生到大自然（或某个场景）中去，但可以借助电脑、网络和课件等带学生去体验与感悟，为学生作 *** 好铺垫工作，以及帮助学生在网上建立个人博客、网上投稿等，延伸学生不同的作文方式，将会达到事半功倍地促进学生喜欢写作文的效果。四、及时讲评，突出学生作文优点。
一般情况下，教师批改作文少则一个星期，多则十天半月，这严重违背学生学习的心理特点。学生写了作文后，是很急切地想知道老师的评改，想知道自己写得好不好，或是有什么毛病需要改正，如果时间拖得太长，学生的热情已经消退，对自己写了什么都没有印象的时候，才反馈给学生，那学生写作文的积极性和创造性，将因此受到一定程度的挫伤。
另外，小学生的作文难免会有这样、那样的不足甚至是错误，教师在批改作文时，不但要看到不足和错误，更要看到优点和进步。评讲课上，多花点时间来欣赏学生的优秀作文，表扬作文中的点滴进步和长处。
对于写得不好的学生，要帮他们指出不足之出，多给他们鼓励，尽量少批评，让他们对进步充满信心。总之，学生作文是写出来的，只要学生克服了写作的畏难情绪，坚持笔耕不辍，就不愁学生的作文水平提高不了。
作文教学需要每一位语文教师在长期的教学实践中，摸索经验与教训，找到适合自己的教学以及适合学生作文发展的道路。
2. 如何解决不会写作文问题
对学生作文束缚过多，要求过高，是造成学生惧怕作文的一个重要因素。
提起作文，有的同学就头疼，就像孙悟空头上带的紧箍咒，让学生有一种压抑感。如何给学生作文“松绑”，让学生不再惧怕作文，真正把作文当作书面交流的一种工具，我觉得在作文教学中我们要注重做到以下几点： 一、写前指导不束缚 作文教学中有一个关键环节，那就是写前指导，它可以调动学生作文的积极性， *** 学生的写作兴趣。
但是在作文指导课上，以下几种做法不可取：一是写前读范文，很多老师愿意在写前找一些范文读给学生听，我觉得这样做很容易束缚学生的思维，很多学生可能仿照范文去写，无论是从选材上，还是从布局某篇上，都容易给学生一种约束。二是教师在写法上做过细的指导，告诉学生开头要怎么写，结尾要怎么写，这样写出的文章结构势必是千篇一律，没有新意。
曾看到过这样一幅漫画：一只可怜的小羊被拴在木桩上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一个无草的圆圈，圆圈外嫩嫩的青草小羊却只能看不能吃。我想，我们给学生过多的束缚，那就像拴住的小羊一样，学生没有了活力，没有了个性，只能在老师设计的圈子内转悠。
给学生广阔的空间，让学生写自己想写的事，说自己想说的话，切莫用框子把学生套住。 二、写时要求不拔高 在作文教学中存在这样一种弊端：有些老师为了让学生把作文写“细致”，每次作文都给学生规定字数，要求学生必须写到几百几百字。
我觉得这就像士兵上战场，还没打仗，就被对方势力吓倒一样。学生听到老师给规定的字数，首先就有了一种惧怕的心理，心理总是惦记着：我达不到老师的要求怎么办？这时学生的精力不是在构思这篇文章，而是在想方设法凑字数。
有些同学写着写着就停下来数一数还差多少字，有的实在没有什么写，干脆把这段再重复一遍，使原本一篇完整的文章，现在却没了章法，这就影响了学生作文水平的正常发挥。学生口头表达能力有所差异，我们也要允许学生作文水平有所差异，不能搞“一刀切”，对学生拔苗助长，那势必会增强学生的畏惧心理，扭曲了“作文”的本意。
三、写后讲评多赏识 作文在所有学习内容中是最烦琐，最复杂的。学生写出一篇文章，无论从精力上，还是从时间上，都要比做一道数学题、组词造句等付出得要多。
学生辛辛苦苦写出的文章，如果被教师说得毫无是处，“一棒子打死”，可想而知，那是怎样的一种伤害。在评价学生的作文时，我们要用放大镜去发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个词，一句话，也要给学生以鼓励。
每次作文，我都要挑选一部分学生的作文在班上读一读，除了特别精彩的文章外，我更关注的是那些作文有困难的同学，哪怕他有一个段落写得好，一句话写得生动，我都会抓住这次机会在班上读一读，并且给予表扬，这种自豪感会促使学生渐渐对自己的作文充满信心，并逐步提高自己的作文水平。每次对学生的作文评语我也都是先肯定优点，借题发挥，激发兴趣，再婉转指出不足。
评改学生的作文时，教师一定要做到手下留情，如果学生对作文真的没有了一丝兴趣，没有一点信心，那真是作文教学的悲哀！ “解铃还需系铃人”，给学生作文“松绑”，让作文从生活中来，到生活中去，还孩子一片自由的蓝天，使孩子的心灵得以解放，个性得以舒展，是我们义不容辞的责任。
3. 如何解决不会写作文问题
对学生作文束缚过多，要求过高，是造成学生惧怕作文的一个重要因素。提起作文，有的同学就头疼，就像孙悟空头上带的紧箍咒，让学生有一种压抑感。如何给学生作文“松绑”，让学生不再惧怕作文，真正把作文当作书面交流的一种工具，我觉得在作文教学中我们要注重做到以下几点：
一、写前指导不束缚
作文教学中有一个关键环节，那就是写前指导，它可以调动学生作文的积极性， *** 学生的写作兴趣。但是在作文指导课上，以下几种做法不可取：一是写前读范文，很多老师愿意在写前找一些范文读给学生听，我觉得这样做很容易束缚学生的思维，很多学生可能仿照范文去写，无论是从选材上，还是从布局某篇上，都容易给学生一种约束。二是教师在写法上做过细的指导，告诉学生开头要怎么写，结尾要怎么写，这样写出的文章结构势必是千篇一律，没有新意。曾看到过这样一幅漫画：一只可怜的小羊被拴在木桩上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一个无草的圆圈，圆圈外嫩嫩的青草小羊却只能看不能吃。我想，我们给学生过多的束缚，那就像拴住的小羊一样，学生没有了活力，没有了个性，只能在老师设计的圈子内转悠。给学生广阔的空间，让学生写自己想写的事，说自己想说的话，切。对学生作文束缚过多，要求过高，是造成学生惧怕作文的一个重要因素。提起作文，有的同学就头疼，就像孙悟空头上带的紧箍咒，让学生有一种压抑感。如何给学生作文“松绑”，让学生不再惧怕作文，真正把作文当作书面交流的一种工具，我觉得在作文教学中我们要注重做到以下几点：
一、写前指导不束缚
作文教学中有一个关键环节，那就是写前指导，它可以调动学生作文的积极性， *** 学生的写作兴趣。但是在作文指导课上，以下几种做法不可取：一是写前读范文，很多老师愿意在写前找一些范文读给学生听，我觉得这样做很容易束缚学生的思维，很多学生可能仿照范文去写，无论是从选材上，还是从布局某篇上，都容易给学生一种约束。二是教师在写法上做过细的指导，告诉学生开头要怎么写，结尾要怎么写，这样写出的文章结构势必是千篇一律，没有新意。曾看到过这样一幅漫画：一只可怜的小羊被拴在木桩上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一个无草的圆圈，圆圈外嫩嫩的青草小羊却只能看不能吃。我想，我们给学生过多的束缚，那就像拴住的小羊一样，学生没有了活力，没有了个性，只能在老师设计的圈子内转悠。给学生广阔的空间，让学生写自己想写的事，说自己想说的话，切莫用框子把学生套住。
二、写时要求不拔高
在作文教学中存在这样一种弊端：有些老师为了让学生把作文写“细致”，每次作文都给学生规定字数，要求学生必须写到几百几百字。我觉得这就像士兵上战场，还没打仗，就被对方势力吓倒一样。学生听到老师给规定的字数，首先就有了一种惧怕的心理，心理总是惦记着：我达不到老师的要求怎么办？这时学生的精力不是在构思这篇文章，而是在想方设法凑字数。有些同学写着写着就停下来数一数还差多少字，有的实在没有什么写，干脆把这段再重复一遍，使原本一篇完整的文章，现在却没了章法，这就影响了学生作文水平的正常发挥。学生口头表达能力有所差异，我们也要允许学生作文水平有所差异，不能搞“一刀切”，对学生拔苗助长，那势必会增强学生的畏惧心理，扭曲了“作文”的本意。
三、写后讲评多赏识
作文在所有学习内容中是最烦琐，最复杂的。学生写出一篇文章，无论从精力上，还是从时间上，都要比做一道数学题、组词造句等付出得要多。学生辛辛苦苦写出的文章，如果被教师说得毫无是处，“一棒子打死”，可想而知，那是怎样的一种伤害。在评价学生的作文时，我们要用放大镜去发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个词，一句话，也要给学生以鼓励。每次作文，我都要挑选一部分学生的作文在班上读一读，除了特别精彩的文章外，我更关注的是那些作文有困难的同学，哪怕他有一个段落写得好，一句话写得生动，我都会抓住这次机会在班上读一读，并且给予表扬，这种自豪感会促使学生渐渐对自己的作文充满信心，并逐步提高自己的作文水平。每次对学生的作文评语我也都是先肯定优点，借题发挥，激发兴趣，再婉转指出不足。评改学生的作文时，教师一定要做到手下留情，如果学生对作文真的没有了一丝兴趣，没有一点信心，那真是作文教学的悲哀！
“解铃还需系铃人”，给学生作文“松绑”，让作文从生活中来，到生活中去，还孩子一片自由的蓝天，使孩子的心灵得以解放，个性得以舒展，是我们义不容辞的责任！
4. 如何解决学生怕写作文的难题
如何解生活中遇到的困难我们在学习或生活中都会遇到很多难题，那怎么去觖决这些难题呢？我认为解决问题的方法有以下几种。
遇到问题时，首先要独立思考，多动脑筋，不要不会就问别人，只有养成善于思考的习惯，学好习才会进步，生活才会自主自立，否则就会变成一个不爱动脑筋的懒学生。第二，通过了自己的思考还没有解决方法的时候，就可以求救我们最亲密的伙伴--书本，回想我们学过的或看过的书中有没有相关的知识，说不定看一看书，你就可以找到解决问题的方法了。
书本就是我们知识的源泉。第三，假如在书本中也寻找不到答案，这个时候，你就可以请教自己身边的人。
在学校，你可以问问同学或老师，在家中，可以问问自己的爸爸妈妈或家里的长辈。可是，在别人告诉你的时候，你一定要虚心听讲，直到把问题问得清清楚楚为止，不可以一知半解，要不耻下问。
各位同学们，你们还有没有更好的解决问题的法呢？。
5. 如何解决作文难的问题
小学生学习语文最头痛的就是写作文.如何解决小学生写作文难的问题，我做了以下的探究：一、不做不写要想让学生写出有切身感受的文章，那就必须得让学生先动手，然后再动脑.我布置学生，上山采树叶、做过环境调查，做过手抄报，为生病的同学做过募捐活动，炒菜，包饺子，整理自己的小天地，帮助妈妈做家务，等等.由于学生亲自去做这些事，在做事的过程中就会有很深的感受，把这些感受记录下来，便是一篇篇精彩的文章.特别是孩子们写的《救救花一样的孩子吧》、《让爱撑起一片蓝天》、《爱心在行动》等等，这些文章是孩子们在为生病的同学募捐的时候写下的文章.读了让人感受到孩子们那一颗颗滚烫的心，一颗纯朴，善良，同情的心，一颗有责任的心.为了让学生能感受到现场的气氛，我经常带着学生做一些有趣的活动.如：拔河比赛，和学生打乒乓球，卫生大扫除，成语接龙，自批作文，展览和评选手抄报，和学生共联欢等等.由于每个学生都亲自参与，感受颇深.《精彩的一瞬间》写出了拔河胜负那一刹间大家的动作，表情和心态.《我和老师比高低》写出了大课间孩子们和我切磋乒乓球技艺的热烈的场面，孩子们既想和老师一比高下，但又不想把老师打下去的矛盾心态写得非常细腻.作文课上我布置学生批改自己的作文，然后自命题写一篇文章，在学生《我也当了一回老师》一文中，孩子写出了自己的心里话：我们只改一篇文章就感觉这样难，那老师每次都要改几十篇不是更难吗？不改作文不知道老师的辛苦，今天我们才感觉到当老师也不容易！可见，“做”是获得写作的第一手资料.二、不看不写看书，看报，看电视，看电影，看植物，看动物，看自己心爱的小物件等等，只要你认真去看，你就会从中得到体会和感受.在教学中，我布置学生认真读自己学过的文章写读后感.如：《和凡卡比童年》、《读一夜的工作有感》、《向命运挑战》给我的启示、学生不仅能写出所读的文章的主要内容和思想内容，而且能结合实际写出对文章思想内容的理解.随着社会的不断发展，人民的物质、文化生活水平不断提高，电视已经进入千家万户，成为人们生活中的重要组成部分.少年儿童看电视更是如饥似渴，有些望子成龙的家长担心孩子看电视会影响学习，一味地强调不许看电视.针对这种情况，我便布置学生在空余时间去看电视.这便引起学生极大的兴趣.因为电视栏目多，内容丰富，题材广泛，是学生认识事物，了解事物的窗口，使学生视野不断扩大，认识不断深化，头脑中充满新事物，新思想，新感情.于是一篇篇电视散文，电视叙事，电视小品孕育而生.在班级还举办过电视作文大奖赛呢！学生通过看，通过仔细观察，写出了大量的优秀作品.如：《秋天的树叶》、《我发现蜗牛是有嘴的》、《外公家的樱花开了》、《一支一直舍不得用的钢笔》等.三、不想不写在作文教学中，我还十分重视培养学生的想象力，经常训练学生写一些想象作文.首先是培养学生有依可想.如：我在教学《难忘的启蒙》一文，抓住文中的“几十年过去了，老师们的话仿佛还在我耳边回响”一句时，就引导学生去想，在你小学生涯中有没有哪位老师说的话或做的事让你直今难忘，请你回忆，拿起你的笔写下来.于是，学生文思泉涌、笔墨如飞.像《老师的教诲》、《老师那翘起的大拇指》、《怎么了？》等这样的文章都写出了老师对学生的关心和影响.在学习《卖火柴的小女孩》一文时，在学习到“大年夜，又下着雪，一个穿着一双很大的拖鞋的小女孩在街上卖火柴，突然两辆马车飞快地冲过来，吓得小女孩把鞋都跑掉了.一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了.说等他有孩子时可以拿它做摇篮.”这句时让学生谈读后感受，然后以《我就是那位小男孩》为题写一篇读后感.学生们在文章中写出了对小女孩的同情，对那个社会制度的愤恨.其次，给孩子们搭建想象的平台，让孩子们在写作的空间任意翱翔.如：让孩子们写《二十年后的我》、《我长大了以后》、《假如我是市长》、《我的理想》、《假如我会克隆》等这样的文章，来训练孩子们的思维，想象给孩子写作添上了翅膀，有些孩子发挥极致，洋洋洒洒上千字不成问题，有些孩子不仅能想象未来，更可贵的是能充分认识自己的今天，要想能实现自己的理想，现在必须要好好学习，朝着自己的目标努力.作文就是以我手写我心，只要训练学生从做到看再到想，作文的水平就一定能提高.这就是我多年来对作文教学所做的探究，不知能不能给大家带来一点启示.。
6. 如何解决学生怕作文的难题
1、多读。
学生自己平时要多阅读课外读物，尤其是那些文辞优美的杂志，像我以前上高中的时候就喜欢看《萌芽》《创新作文》之类的，有条件与时间的同学还可以读读名著，看看散文、诗歌，当然在阅读的过程中最好能及时的记录自己喜欢的句子（我就为自己准备了一个文摘本）随时难出来看看，在自己写作时也可以用到。2、多写。
记得上学开始语文老师就说坚持写日记对写作能力的提高很有帮助，我自己就尝试了，并且坚持下来。我现在是大三学生，翻看抽屉里，是自己从高一至今的日记本，到现在都好厚几本了。
刚开始很难坚持，要不就是没什么写的，要不就是自己懒。读者不用刻意的去追求文辞华美与字数要求，任何想法想到什么就把它写下来，日子久了，功底就出现了。
贵在坚持！希望能给人带来帮助。
7. 如何解决学生的作文困难
“作文作文，头作生疼.”这句在学生中流传得既广且久的话从一个侧面说明多数学生面临着程度不同的作文困难.一般说来，学生的作文困难主要表现在两个方面：一曰作文时“无话可说”，通常表现为抓耳挠腮，左顾右盼，即便是搜断枯肠，还是无从下笔，在声声叹息中忍受着“作文难”的煎熬.二曰作文时“废话一堆”，即所作之文赘语连篇、不得要领，甚至连自己也不知道写的是什么.那么，出现这种“无话可说”或“废话连篇”作文困难的根源在哪儿呢？我们又如何科学有效地解决学生的作文困难呢？ 现代认知心理学认为，作为人的外显行为的内在心理结构的图式是人的某种能力在大脑中对应的表征方式，而人们是否具有某种能力可以从他大脑中是否具备某种图式得到根本的解释.就是说，学生的作文能力的认知实质是他们大脑中具备的作文图式.从信息加工来看，当我们面临某一作文情境时，首先，在感觉登记器中图式能够积极地注意和选择那些与作文任务有联系的信息，而忽略那些与作文任务不相干的信息；接下来在工作记忆（短时记忆）中图式以组块的形式记住大量的信息，为信息加工节省了必要的心理资源，减轻记忆的负担；然后，图式能快速地从长时记忆中提取有关语义的或情节的信息并与进入工作记忆中的来自作文情境的大量信息相匹配，能够提供较好的检索线索，激活速度快；最后，被激活的图式在对来自作文情境的信息进行解码、编码等加工时，往往与来自作文情境的信息发生类属关系、总括关系或组合关系，这使得我们对作文对象的理解和表达成为可能，并且这种理解和表达往往超出观察的范围. 可见，学生的作文困难与他们大脑中相应的作文图式的活动情况直接相关.学生大脑中的作文图式主要包括生活图式、语言图式和文体图式. 生活图式是关于现实生活的知识，是学生关于自然、社会和人生的独特的感受的知识.生活图式构成了作文的内容之源，有了它就可以解决作文中“写什么”的问题；没有它，作文将成为“无米之炊”.生活图式具体又分为事件图式、场景图式、角色图式等.事件图式是关于某一类事件发生、发展及结果的知识.写记叙文，无论是记事还是写人都离不开大脑中已有的事件图式.一个事件图式往往保存着清单性信息（在某种情境下将要发生哪些子事件）和结构性信息（各子事件之间的先后、因果等关系）两方面的信息.如“洗衣服”这个事件，它应该包括“取盆”、“往盆里倒水，投放、搅拌洗衣粉”、“浸泡衣服”、“搓洗衣服”、“清洗衣服”、“凉晒衣服”等若干子事件，并且它们之间的先后顺序不能随意打乱.场景图式是关于某一类情境发生的地点或场合的知识.在记叙文、说明文和文学作品的写作中有时需要大量的场景描写，这就要求学生大脑中必须拥有有关场景图式.如一个从来没有看过（直接或间接地）海潮的人是无论如何也写不出海潮的场景的.而南宋词人周密，有一篇脍炙人口的《观潮》，全文只有二百多字，却写出了钱塘潮的雄伟景象、水军演习的动人情景和吴人健儿高超的弄潮技术.既像一副风景画，又像一副风俗画，自然美、人情美交织在一起，使人应接不暇，如身临其境.周密之所以能把钱塘潮写得栩栩如生，是因为他亲临钱塘潮现场，目睹了钱塘潮的整个过程.角色图式是关于某一类人的知识.不同性别和不同年龄的人、各个阶层的人都有一些比较稳定的特点.人们将这些方面的知识整合起来便构成了关于某种类别的人的角色图式.在记叙文和文学作品的写作中必不可少地存在着人或物的形象的塑造，这些人或物的形象就是写作者大脑中有关角色图式的再现.如一提到军人，马上应想到整齐的军装、威武的步伐、抗洪前线冲锋陷阵、奋不顾身等形象. 语言图式和文体图式决定着作文的形式，有了它们就可以解决作文“怎么写”的难题.语言图式是关于基本的语言技能的知识，包括具备基本的语言材料和语言规则，像词汇、语法、修辞等现代汉语的基础知识和技能.具体地说，要积累并能熟练运用一定数量的常用的汉字和词汇；能正确使用标点符号；能根据表达的需要灵活选用不同结构的短语和句式；能根据表达的需要灵活使用比喻、借代、夸张、排比、设问等修辞格等等.就上述某项个别技能而言，往往可以在较短的时间内习得，并且对其运用能够达到自动化.但就形成写作能力的整体需要而言，这些技能的掌握依靠积累，又绝非一朝一夕能够奏效.对于学生来说，基本的书面语言技能已经形成，但不同的学生之间存在着个体差异，有些学生存在着基本的书面语言技能不过关的状况，如大量的错别字、语句不通顺等，这严重地限制了作文内容的表达.文体图式是关于某一类文章的形式或语言特征的知识.作文的每种文体都有自己特定的结构特点和语言特点.记叙文由时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素组成；其表达方式以记叙、描写为主，兼有抒情和议论；记叙的方式有顺叙、倒叙、插叙、补叙等.说明文以说明为主，或介绍事物，或说明事理，通常运用下定义、列数据、举例子、打比方等说明方法，在说明顺序上可根据说明事理的需要采用时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等，其语言准确、明白、简洁.议论文。
