Question

听、说、读、写四种能力的关系是（ ）

A听是说的基础 B读是写的基础、 C听说在前读写在后 D四种能力相互独立

Answer 1

重视语文课程的工具性，即重视语文知识与能力的培养，是新课标的首要特点。使学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务。而在实施新课标教学以来的语文教学实际中，出现了弱化语文课程工具性的倾向：不重视对课文文本的解读，不重视引导学生领会重要词句在语言环境中的意义和作用；解读文本时粗枝大叶，把大量的时间和精力用于对文章内容的随意发挥上。我认为，语文课堂教学要摒弃那些“花架子”，真正把听、说、读、写落到实处，才能上出语文课的底蕴，上出语文课的性情，上出语文课的本色。
1．认认真真地听
叶圣陶先生说：“听话也是阅读，不过读的是有声的书，能够随时留心说话，对于阅读能力的长进大有帮助。”听是一种能力，是人们认识世界的一种重要手段。“耳闻目睹”、“耳聪目明”、“耳濡目染”、“耳熟能详”等说法，无不说明听对于接收外界信息，认识客观世界的重要性。语文课上学生倾听什么？如何倾听呢？倾听教师的讲解和示范，明了文章主旨，把握作者思路；倾听同伴的理解、分析、感悟，博采众长、加深理解；倾听文本作者的注述和诉说，感悟文字内涵；倾听主人公的内心表白，体味思想感情。让学生从外在的听上升到内在的听，从抽象的听上升到具体的听，从感性的听上升到理性的听，听得清楚，听得明白，听得生动，听得形象。培养学生学会倾听、认真倾听的良好习惯。
2．轻轻松松的说
语文新课标明确要求：说话方面要养成“语音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然，有礼貌”的习惯。结合教材内容，让学生多角度多层次地进行说话训练，不仅是深入理解课文的需要，也是提高说话能力的有效途径。让学生细读课文后，说出自己最感兴趣的、最受启发的、语句最优美的片段，说出对这些片段的感受，创设出人人发言，各抒己见的氛围，要想方设法紧紧依托文本所提供的“虚拟场景”和重点词句，激发学生的用语兴趣，轻装上阵，言之成理即可，在循序渐进的说话训练中让学生思维敏捷、兴趣盎然、妙语连珠，彰显语文教学之本色。
3．真真切切地读
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”“书读百遍、其义自见”、“熟读唐诗三百着，不会写诗也会呤”。悦耳的声音、起伏的语调、适宜的节奏，可以激起学生对美的内容的兴趣，发挥出文学作品高度的表现力和感染力，使学生充分感受美。学生在朗读中感受作品的语言，领悟作品的气势章法，探究文本内在的含义，产生情感共鸣，理解言外之意。因此，语文课上就应该让学生真真切切地读，仔仔细细地品，咀嚼揣摩，吟咏成诵。要大声地读，读得痛快淋漓，读到“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心。”
4．踏踏实实地写
新课标明确指出：写作方面要养成“不写错别字，书写规范、工整”，“修改文章”的习惯。语文教学首先应抓好学生的写字。练字可以改变人的性格、使人心静、心细，可以培养一丝不苟的精神，练出坚毅的品质，培养审美情趣，陶冶人的情操。为此，我从字的基本笔画，汉字的运笔的方法开始，耐心地指导学生练习描红、临写。同时，让学生养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，使每个汉字都规范、端正。其次，应抓好学生写作，鼓励学生常积累，多练笔，以读促写，以写助读，读写结合。在教学中勤写、互评、自改互改，保证练笔经常化，抓住文章的留白，让学生想象填写；抓住教材单元特点，让学生相机仿写；抓住课文的情节结构，让学生拓展延伸。强化实践，形成能力，学生写作兴趣才会不断上升，写作热情才会不断高涨。
新课标下的语文课堂教学，如果语文基础知识被忽略，教师作用被弱化，听、说、读、写的手段被淡化，课上热热闹闹，课下一无所得，语文课就失去了“语文味”。语文教学当如生活之树，扎根大地，仰望苍穹，生机勃发，常绿常新。只有将听说读写有机地渗透到课堂教学中去，才能酿造奇妙的语文神韵，让更多的生命之花在课堂上尽情绽放。