Question

当一个幼儿园老师应具备的技能有哪些？

目前幼儿舞蹈3级 全国钢琴9级 普通话2甲 计算机1级 还需要考出或者学习哪些技能？ 目前在考幼教资格证.

Answer 1

考资格证本身就有要求的
主要是教育学、心理学。
当幼儿教师，最重要的是爱心啊！
祝你成功！

第一章 绪论
第一节 学前教育与学前教育学 学前教育的概念
学前教育学的概念
完整儿童的概念
第二节 学前教育的历史发展
第三节 学前教育学的历史演进 孕育和萌芽阶段:柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、洛克、 卢梭、裴斯泰洛齐 贾
谊 颜之推 朱熹
形成和发展阶段:福禄倍尔 杜威 蒙台梭利 康有为 陶行知 陈鹤琴
夸美纽斯对教育学的贡献＜大教学论＞：1、提出教育适应自然自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律2、提出了泛智的思想3、首次提出并论证了一系列教学原则4、提出了学年制思想并首次丛理论上论述了班级授课制
福禄贝尔的教育思想(幼儿园教育学)：1、幼儿自我发展的原理2、游戏理论3、协调原理4、重视亲子教育
提出了儿童有四种本能:活动的/认识的/艺术的/宗教的
杜威的教育思想(民主主义与教育)：1将教育的本质概括为教育即生活教育即生长教育即经验的改造和改组2、在师生关系上他主张儿童
中心3、在教学上他倡导做中学4、提倡活动课程
蒙台梭利的幼儿教育观：1、有吸收力的心灵2、专门为小组设计的情景能提供恰当的刺激3、恰当的环境能促进儿童的发展变化4、儿童有内部动机5、强调感觉和儿童的经验不强调测验6、支持者和指导者通过环境短期的个体或小组教学影响幼儿
陈鹤琴的教育观点:1、指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要也关系到国家的前途和民族的命运2、强调学前教育要
考虑儿童的特点3、他指出要对儿童进行全面发展的教育4、提出幼儿教育要注意多样性5、反对以教
师为中心或以儿童主义的倾向强调教师对幼儿加以指导

第二章 学前教育与社会发展
第一节 影响学前教育的社会因素
第二节 社会变迁与学前教育的问题
第三章 学前教育与儿童发展
第一节 影响儿童发展的因素
第二节 儿童观的发展与教育 现代儿童观7点★
第三节 学前儿童的发展与教育☆★一、三岁儿童心理的显著特征1、强烈的好奇心2、好模仿3同伴关系的发展4、性
格方面的发展----出现第一反抗期5、认知方面的发展，三岁儿童的思维认识活动总是由行为和动作引起的而且思维缺乏可逆性
二、四岁儿童心理的显著特征1、活泼好动2、有意性行为开始发展3、认知方面典型的具体形象思维，主要依靠头脑中的表象进行思维活动，因此对数概念认识和对语言的理解都是和日常的生活相联系的
三、五至六岁儿童心理的显著特征1、好学好问2、抽象思维的发展，以具体形象思维为主但抽象逻辑思维已开始发生3、语言能力明显提高，词汇量已明显增多4、有意行为的增多5、个性初步形成
第四章 教育目的和学前教育的任务
第一节 教育目的
第二节 托儿所的教育任务
第三节 幼儿园的教育任务 从小培养儿童的主动性/独立性/创造性
幼儿园教育任务的具体要求:11、搞好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活能力2、发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体的功能，增强体质以保护促进幼儿的健康3、在幼儿学习周围生活中的粗浅知识与技能时，注重发展幼儿的注意力 观察力 记忆力 想象力 思维能力激发他们的学习兴趣与求知欲望，培养他们良好的学习习惯与初步的动手能力，学习运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识4、
第五章 学前儿童全面发展教育
第一节 概述
第二节 学前儿童体育
第三节 学前儿童智育
第四节 学前儿童德育
第五节 学前儿童美育
第六章 幼儿园的游戏★
第一节 概述
第二节 角色游戏
第三节 结构游戏
第四节 表演游戏
第五节 智力游戏音乐游戏和体育游戏
第六节 玩具
第七章 幼儿园的课程与教学★☆★
第一节 幼儿园课程 幼儿园课程理论流派与课程模式一、陈鹤琴的五指活动课程
二、蒙台梭利教育法
三、学前知识系统化教学-----乌索娃、查包洛塞兹
四、认知主义的幼儿园课程
五、瑞吉欧教育体系
第二节幼儿园的教学 一、 幼儿园教学的特点1、活动性与参与性2、生活性与启蒙性3、游戏性与情境性4、直观性原则5、活动性原则
二、幼儿园教学的原则1、科学性与思想性相结合的原则2、积极性原则3、发展性原则
第三节幼儿园与小学的衔接 一、为幼儿入小学做好身心准备1、认知完成知识性教育任务2、培养幼儿良好的身体素质
3、培养幼儿良好的品德素质4、培养幼儿的独立性和多方面的能力5、对幼儿进行综合性生理训练
二、培养幼儿对小学生活的热爱和向往
第八章 托儿所幼儿园与家庭
第一节托儿所幼儿园与居家庭合作的意义和内容 内容：一、托儿所幼儿园方面1、指导支持家庭教育2、引导幼儿家长参与托儿所幼儿园的教育活动
二、家长方面1、积极配合保教人员的家访调查等活动2、随
时了解保教机构对幼儿的教育要求及教育内容
3、关心托幼机构的工作，主动参与托幼机构的
教育活动
第二节托儿所幼儿园与家庭相互配合的基本形式
第三节托儿所幼儿园与家庭相互配合的原则 1、相互尊重2、及时反馈3、要求适度
第九章 幼儿教师
第一节 幼儿教师的职业特点 一、工作对象的主动性和幼稚性二、工作任务的全面性和细致性三、工作过程的创造性和
灵活性四、教育影响的示范性和感染性
第二节 幼儿教师的职业角色 一、幼儿教师是教育者1、幼儿教师是幼儿教育活动的组织者和实施者，在幼儿教育活动
中要充分发挥主导作用2、是学习的指导者3、是幼儿的榜样和示范者
二、幼儿教师是幼儿游戏的伙伴
三、幼儿教师是幼儿的第二任母亲
四、幼儿教师是幼儿的知心朋友
五、幼儿教师是幼儿教育的研究者
第三节 幼儿教师的职业素养 一、职业道德素养1、热爱幼儿教育事业2、热爱幼儿3、尊重教师集体和家长
二、职业智能素养1、文化知识素养：广博的文化基础知识 扎实的幼儿教育理论知识
2、教育技能素养：观察和了解幼儿的能力 教育组织能力 语言表达能力 艺术表达能力 设计创造能力 自我发展能力★
第十章 学前教育科学研究
第一节概述
第二节学前教育科学研究的步骤 一、确定研究的题目（价值性 创造性 可行性）二、决定研究样本三、收集整理分析资料四、撰写研究报告或研究论文
第三节学前教育科学研究方法 一、观察法 二、调查法 三、实验法 四、教育经验总结法 五、个案研究法

第一章 幼儿教育心理学概述
第一节 幼儿教育心理学的研究对象与内容
第二节 幼儿教育心理学的任务和意义
第二章 幼儿心理发展与教育★
第一节 幼儿心理发展概述
第二节 幼儿的认知发展与教育-----皮亚杰的认知发展阶段理论：1、发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。2所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的俩种可能3、适应包括同化和顺应两种作用和过程4、个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程5、人丛出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段1.感知运动阶段（0••••2岁）2前运算阶段（2----7岁）3具体运算阶段(7----11岁)4形式运算阶段（11----15岁）
第三节 幼儿的人格与社会性发展-----埃里克森人格发展的八个阶段
第三节 个别差异与因材施教
↓第三章 学习的基本理论
第一节 学习概述

第二节 行为主义学习理论(桑代克-----联结说-----猫开笼取食实验) （斯金纳-----操作性条件作用论-----迷箱）

第三节 认知主义学习理论（★布鲁纳-----认知结构学习理论----学习观 教学观----简评
三大转变）
（奥苏贝尔-----认知同化论-----有意义学习 上位学习 下位学习 组合学习）
第四章 幼儿游戏活动
第二节 游戏的实质★ 一、早期的关于幼儿游戏论1、剩余精力说-----斯宾塞2、娱乐论
—拉扎鲁斯3、练习说或生活准备说-----格罗斯4、游戏欲望说-----拜登代克5、复演说-----霍尔
二、精神分析学派的游戏理论-----弗洛伊德
三、认知动力说------皮亚杰
四、社会性活动说------维果斯基
五、游戏的觉醒—寻求理论------伯莱恩、哈特、埃利斯
六、元交际的游戏理论-----贝特森
第三节 幼儿游戏的特点与作用 一、特点：1.社会性2、虚构性3、自由性4、愉悦性
★ 二、作用：1、促进幼儿身体的发展2、巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和语言的发展3、促进幼儿情感的发展4、促进幼儿美感和美的创造力的发展5、促进幼儿社会性的发展
第三节 幼儿游戏的种类
第四节 幼儿游戏的有效指导 一. 游戏准备活动的指导 1、合理安排游戏时间2.科学
布置游戏空间3.提供充足的游戏材料4.丰富知识经验
二.对幼儿游戏活动进行观察
三.教师介入游戏的形式1.平行游戏2.合作游戏3.指导游
戏
四.各类游戏的指导1.角色游戏的指导2.结构游戏的指导
3.表演游戏的指导4.有规则游戏的指导
第五章 技能的形成
第一节 技能的概述
第二节 幼儿操作技能的形成与培养
第三节 幼儿心智技能的形成与培养
第六章 幼儿品德的发展与教育
第一节 品德心理概述
第二节 幼儿品德发展的理论
第三节 幼儿品德发展及其培养
第七章 问题解决与创造性思维
第一节 问题解决的性质与过程
第二节 问题解决能力的培养 一、影响问题解决的主要因素1、问题的特征2、已有的知识经验3、定势与功能固
着
二、提高幼儿问题解决能力的措施1、不断提高幼儿知识储备的数量和质量2、训练幼儿解决问题的方法和策略3、提供多种解决问题的机会4、培养幼儿思考问题的习惯
第三节 创造性及其培养
第八章 幼儿学习动机
第一节 学习动机概述
第四节 学习动机理论 （强化说-----斯金纳）
（需要层次说-----马斯洛-----生理 安全 归属和爱 尊重 认识和理解 审美 自我实现）
（动机归因理论------韦纳-----能力 努力 任务难度 运气）
（自我效能感理论------班杜拉-----个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒
（成就动机理论------麦克利兰、阿特金森------成功概率为50℅）

第五节 学习需要的形成与培养

第六节 幼儿学习动机的激发 1、教学力求具有新颖性和启发性，激发幼儿求知欲
2、设置问题情境，引发幼儿学习兴趣，让幼儿体验探索的乐趣
3、恰当的运用评价，及时反馈，强化幼儿的成功感
4、引导幼儿对自己的学习和活动进行正确归因
5、制定具体明确而恰当的学习目标
第九章 幼儿学习的迁移
学习迁移的概述 1、正迁移 负迁移 2、水平迁移 垂直迁移3、一般迁移 具体迁移

第一节 学习迁移的基本理论 1、形式训练说2、共同要素说（桑代克、伍德沃斯）3、
概括说（贾德------水下击靶实验）4、认知观（奥苏贝尔）

第二节 迁移与教学1、精心选择教学内容2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序
4、帮助幼儿寻找学习内容的共同要素
第十章 幼儿心理健康教育
第一节 心理健康概述
第二节 幼儿易产生的心理问题与心理辅导
请多到百度文库上查查！

追问

我知道这个要考... 还有别的呢? 比如营养师证什么的?

追答

那是另外一个考试！先准备考好幼儿教师证书吧！
支持你也考营养师！
护理师！
等

Answer 2

幼儿教师基本技能技巧训练
技能是指人们掌握专项技术的能力。 技巧是指人们在掌握技能的基础上， 成熟的、 个性化的技能。 提起技能技巧，浮现在我们脑海中的便是“说、画、唱、跳”等方面的内容。这些技能技巧水平和 实际操作能力,是幼儿教师不同于大中小学教师的突出特点。 学前教育是一个综合性和实用性很 强的专业，在幼儿园教育活动中，教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力，始终是决定 教育活动成败与否的重要因素。我们知道:幼儿的年龄特点,思维特性决定了幼儿在操作中才能获 得经验,获得发展。 不否认，上述技能技巧是教师顺利开展教育活动的必要前提。然而,在《幼儿园教育指导纲要 （试行）》第三部分“组织与实施”中，提出教师要“争取家长的理解、支持与主动参与，并积极 支持、帮助家长提高教育能力”、“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及 时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动”，等等。综上所诉，作为一名合格的幼儿教 师，在技能技巧方面，仅有“说、画、唱、跳”等技能技巧是不够的。 跨世纪的幼儿教师应建构 一种以能力为核心的专业素养结构。其间，不仅要注重教师“说、画、唱、跳”等显性技能技巧的 提高，更要注重教师隐性技能技巧的培养，如：基于观察力、记忆力、思维能力等一般能力之上 的与语言交往能力、教育教研能力相关的随机教育能力、师幼互动策略、与家长的交往技巧等方 面能力的培养等。惟其如此，教师才能从传统式的“工匠型”向“反思——开拓型”转变，真正提高 教育质量，实现素质教育。 好在研训部的唐老师组织的本次培训，既注重显性技能技巧的提高， 又注重教师隐性技能技巧的培养， 今天我就显性技能技巧的训练与大家进行交流和分享， 如有不 恰当的地方，希望大家批评指正。
一、说——沟通的桥梁 沟通的桥梁 幼儿园教师的语言表达， 不仅是取得幼儿的认同， 更主要的目的是要与正在处于语言发展阶段的 幼儿进行语言交往，并且利用语言和幼儿进行情感、心灵的沟通，从而达到促进幼儿身心健全发 展的目的。 每一个教师应该根据教育对象的年龄特点和发展水平精心设计教育词汇， 并且恰当的 使用，这是幼儿教师语言形象建构的重要内容。 幼儿园教师除了应该注意语言表达的诚恳、温 和、妥帖和幽默以及语调的亲切、委婉和平和之外，还应该关注语言的规范和语言的速度等方面 的问题。 1、语言规范 幼儿园教师语言的规范性，首先表现在教育过程中使用普通话，但有调查表明，将近 25％教师 不能坚持使用普通话， 年龄越大使用普通话的比例越低， 尤其是在办公交流场合中使用普通话的 百分比则更低。 基于幼儿园教师职业用语的规范化程度不理想， 还需要进一步提高教师坚持使用 普通话的自觉性， 并从教师形象建构的角度去强化教师语言表达的规范性， 否则的话将会影响幼 儿语言的发展水平。 关于教师语言规范的另一个不容忽视的问题是教师语言的音量控制。在幼 儿园我们经常会发生语音的失控， 也不同程度影响了幼儿的语音调控， 从而导致幼儿语言表达的 声嘶力竭，这种师生音量失控的语言交流，往往是教师职业用语的观念偏差导致，因而也大大降 低了整个幼儿园语言表达的文明程度。 希望我们新教师坚持使用普通话， 尝试轻音的表达方式，
缩短教师与幼儿之间的距离，平视孩子，动作幅度小，使整个幼儿园形成一个十分温馨的环境氛 围，这样在老师语言的影响下，孩子的语言也会表现的文雅而又文明。
2、语言速度 教师的语言速度实际就是教师在教育交往中，其心态、情感、情绪的表达方式。语言速度的适宜 性程度往往与教育沟通和教育效果有着密切的关系，那种过慢和过快的语速都不利于教育的沟 通。特别现在存在幼儿教师普遍语速太快，曾有家长：“每次我听到老师的快速语言，我就会感 受到她的不耐烦和草草了事的心态”“在面对教师急速的语言时，我总有种担心，我的孩子怎么受 得了这种语言速度。”这就需要我们教师用正确地教育观念、亲切的语感、平和的语调、适中的 节奏、适宜的话语，去应对家长和幼儿。
3、语言类型 幼儿园的教育工作离不开教师语言的支持， 教师也总是需要运用职业语言来进行教育工作， 根据 职业语言的表达方式， 将幼儿园教师的职业用语分为以下五种类型： （1）、指令性语言 ：指令性语言是教师用于指导或者是引导幼儿思考与行为的带有指向性与规 定性的语言。如:请吃好饭的小朋友到盥洗室漱口,请第一组小朋友按照不同颜色把皮球放进球筐 里。多半用于幼儿常规性行为与习惯的培养,一般需要非常明确地告诉幼儿应该考虑的问题和应 该做的事情,或是不应该考虑或不应该做的事情,这种指令性语言的指向与要求越明确效果也就越 好。 （2）、引导性语言 ：引导性语言是教师用于引发幼儿介入,参与各种教育活动,或者是推进教育 活动逐步深入时一种导入性语言,需要教师着眼于幼儿的即时兴趣和现有水平,根据特有的教育情 景引发幼儿的积极思维,并引导幼儿主动的介入教育的情景之中。一般通过材料导入,主题导入, 问题导入,情境导入,目标导入,兴趣导入而引发的教育用语。 （3）、激励性语言 ：激励性语言多半是教师用于对幼儿的一种肯定期待与鼓励性的语言,幼儿 十分容易接受,作为幼儿园教师,应该了解幼儿的情感需求和心理需求,充分利用激励性语言,不断 地加强对激励性语言的运用研究,逐步形成相应的运用策略,以支持幼儿健康成长。 （4）、沟通性语言 ：作为教师需要与幼儿、家长、领导及各方人士进行语言的交流,尤其是教 师与幼儿的语言沟通更是幼儿教育的重要组成部分。 教师语言的表达能力需要教师与幼儿进行近 距离或零距离的接触,要了解幼儿,读懂幼儿,只有这样,才能与幼儿进行心灵的沟通。 （5）、评价性语言 ：评价性语言是幼儿园教师在教育过程中经常使用的工作用语,通常是教师 对幼儿的某种需要,动机,和行为进行一种评判性语言。 主要表现为:肯定性评价语言,赞赏性评价语 言,鼓励式评价语言,批评式评价语言,否定式评价语言,注意:不要将评价语言仅仅当作对幼儿行为 的评判。
二、画——审美的提升 审美的提升 幼儿审美情趣的提升对幼儿园教师来说显得尤为关键,将幼儿看到,听到的东西进行充分的表达表 现,需要我们教师首先对美有敏感度,自己不会画没关系,会在各种绘画素材中寻找优美的作品为 我所用,那么情景绘画活动设计,作品的欣赏就显得非常重要了。 1、美术活动的设计： 幼儿的美术活动一般有两种设计思路:一种以情景为主线,将情境贯穿始终,一种以方法为主线,将 方法贯穿始终,情境只是作为导入的环节,学会方法的手段,不是每一次绘画活动都必须让幼儿学 习新的技能方法,但是,在大多数美术活动中仍然需要有关表现方法的讨论,因此,只要与幼儿的能 力水平相适应,学习新的绘画技能与方法就会成为提高幼儿审美情趣,帮助他们大胆表现的手段, 而且,只有在情景中幼儿的学习状态才是最积极主动的,很多有一定难度的技能和方法,正是在情 景中,成为幼儿乐于接受的表达手段,在自己的创作中进入一个更为自如的审美境界。在一个成功 的美术活动中,他的技能和内容必须是整合的,老师设计大蛋和小蛋打招呼的情景来介绍长颈鹿的 基本结构,使原本枯燥的演示变成有趣的画谜,把幼儿带进了充满想象的情景,使技能成为情景的 一部分,引导教师去想象大蛋和小蛋的组合造型究竟是谁?再请幼儿从长脖子的动物中去找,一下 子就找到了,产生画的愿望。 幼儿的美术教育并不是单纯的交给幼儿绘画的技能,而是通过美术活 动使幼儿的心灵和画面一样美丽,清纯和丰富。 “情感学习是儿童学习的一个固定的重要部分,情感 和认知是不可分的。” 本次活动的结束部分,也是最出彩的地方,教师请来月亮婆婆,撒下一大把星星送给有礼貌的长 颈鹿,教师通过小星星这个媒体的支持让幼儿来认识自己,并通过拿星星的行为进一步体会做一个 有礼貌的孩子的快乐,教师将无价的感情力量融合到各种教育领域中来,这样的教育才是无价的。 幼儿美术情景设计的形式： （1）、游戏情景 ：就是以游戏为手段创设出一定的情景，将活动内容融入到游戏中去的一种 教学方式。玩是孩子的天性，每个孩子对游戏都有着极大的兴趣，我们抓住这个特点，把游戏情 景融入到美术活动中，让孩子在玩中学，学中玩。如《灵巧的小手》目标中引导幼儿用轮廓线代 替图形组合画出各种手势动作， 这个技能对学前期幼儿有一定困难， 但教师采用游戏的情景导入， 为幼儿营造一个自由、宽松、安全的氛围和心理环境。活动中，教师和幼儿一起通过作手势，让 手说话，比比谁说的话多，谁说的话好，再请右手当画家，左手当模特，把话记录下来，在孩子 摆摆说说侃侃话话的过程中， 将原本枯燥的手势临摹转化为幼儿感兴趣的手势游戏， 在师生的相 互启发下获得表现多种不同手势动作的机会， 形成内在的积极情感体验， 变教师的预授为幼儿自 身的需求，显得非常的轻松活泼，幼儿在游戏情景中学习独立发现和解决问题，将比在其他情景 中学习更容易。 （2）、故事情景 ：就是把整个活动内容用一个简单故事情节贯穿始终的教学方式。故事来自于 孩子们的生活，或是对成人生活的幻想，它是幼儿美术创造的源泉，如：《三只蝴蝶》、《猴子 捞月亮》、《拔萝卜》等，但是，以故事为题材不仅仅在导入部分而应贯穿始终，尤其在讨论方 法时，必须将情景和方法融为一体。就拿背太阳，整个活动都以一个背太阳的故事贯穿，从开始 讲述太阳每天辛勤工作着从不休息导入主题，随着故事推进，内容发生变化，地球上的朋友都来 帮助太阳，决定轮流来帮太阳，让太阳工作的轻松一点，一棵大树来背背不动，许多大树背起了 太阳，这样就很自然的将前后重叠的要求融合进去，按着情节的继续变化，大树背太阳的消息被
小花，小草，云朵，小动物等其他地球上的朋友知道了，他们也来背太阳，随着情节的推进拓宽 了幼儿的创作空间，是孩子由故事带入情景，在故事中学习，在故事中创作，这时重叠的运用就 成为幼儿大胆表现对故事体验的手段。 （3）、生活情景 ：在生活中借助幼儿已有的生活经验创编成一个情节,使内容更具体形象化的 一种教学方式。 幼儿进行美术活动,就是对其所知的表现,理解越深刻,素材就越丰富,活动的动力 就越充足,生活贴近幼儿,将幼儿熟悉了解的生活知识融入到幼儿美术活动中去,较容易引起幼儿 的兴趣,美术活动:小木偶,通过画家克力的名画引导幼儿借形想象,教师巧妙地将抽象画转变成木 匠师傅做木偶的情景使整个活动贯穿起来,教师借用小木匠看到高低不同的废旧木头说不行,不能 做木偶,而大木匠却能用这些弯弯曲曲的废旧木材作出木偶的情景,大木匠东扣扣西挖挖,一块废 木头变成大狮子,随着情节发展,他们来到一个废旧的木头仓库,教师借用大木匠的话,只要多看看, 一边看一边想,再奇特的木头都能作出木偶来借机告诉幼儿借形想象的方法,使这种不同以往的思 维方式很快被幼儿接受与采纳,这时幼儿的绘画就能从一个仅为学习某种绘画技能的无意义空间, 成为幼儿表现世界的有意义的空间。 以上三种美术情景，应根据不同的活动内容、不同的教育 对象灵活的运用。除此之外，美术情景设计的形式还有很多：象征情景、材料情景、科学幻想情 景等，对于我们而言，如何将各种不同的情景成功的运用到不同的美术活动中，使情景真正成为 孩子生活的一部分。 我们希望孩子 100 种不同的世界里发生的故事能在美术活动中不断继续， 而 且会越来越精彩。 2、美术欣赏 当我们认同美术欣赏重要性的同时,我们发现挑选什么样的艺术作品,采取什么样的欣赏方式是至 关重要的,因为孩子毕竟是孩子,孩子有自己独特的视野,有自己独特的学习方式,通过介绍以下案 例,引起对美术欣赏的重视。例:水的世界 水,是和我们每个人流动世界,是我们得以维系生命的重 要部分,而且他的美丽始终与我们相伴,在我们的城市越来越走向现代化的时候,美丽的水景也越 来越走进我们身边,使我们也象画家莫奈一样成为水永远的朋友。 一生与水相伴的画家 在我们的 周围会有许多的水景,有人工湖也有自然的江湖,只需带孩子在自己的身边寻找熟悉的水景,带孩 子们来到水边时,不要急着打开画板,而是和孩子们在河边走走,找找水源,看一看种在水边的植物, 水中的倒影,给水中的小鱼喂食,或过过小溪,洗洗小手,尽情的感受大自然的美丽,探究大自然的奥 秘。 当孩子们和水有了交流,我们才可以启发把眼前的美景画下来,在宽广的自然环境中,许多孩 子会觉得无从下手,可以玩个数码相机的游戏,将食指和大拇指交叉拼搭成一个长方形的镜框,对 着眼前的景色开始取景,由于镜框有一个范围,孩子会发现镜框里的照片在不断地发生变化,象数 码相机一样选取自己最满意的画面,从画面中最清晰的物体开始作画,逐步增添,直到画面上形成 较为完整的构图为止,如果感兴趣的话,还可以添画许多细节部分和自己的想象。 许多户外水景如 莫奈所体会的那样,都是每时每刻在不断地变化着,要鼓励孩子去发现这些变化,许多景色都可以 重复体验和作画,这样不但可以提高幼儿的观察力,而且使她们的眼睛也会变得越来越敏锐,在绘 画中自然提升了热爱自然,亲近自然的美好情感。 听画家的故事,艺术作品欣赏,实际生活的体验,户外作画等,都是一些引导孩子热爱水景的途径,不 要以为讲了一个故事,或看了几幅名画,或到户外去活动了一次就能取得立竿见影的效果,它需要 环境的熏陶和时间的积累,才会和孩子有心灵的沟通,一段时间后,孩子会试着把自己最满意的户 外写生作品,用油画棒画成一幅创作画,我们无须和孩子解释艺术家的配色方法或技巧,但必须把 艺术作品放在孩子作画时一眼就能看到的地方,使他们仿佛和画家在一起作画,我们不必担心孩子 会临摹,孩子天生具有天生的艺术创造力,会用自己的理解方式和艺术家进行沟通,这是成人过多 的干预常常只会取得适得其反的效果。
三、唱——快乐地表达 快乐地表达 主题背景下的音乐活动是幼儿艺术素质教育的主要内容之一，3～6 岁幼儿的身心发展正处于艺 术能力形成的关键期， 由于影响幼儿音乐教育水平高低的关键是教师的音乐素质， 所以我们应该 把提高教师的音乐素质作为音乐素质教育的主要工作来抓。 1、幼儿教师要掌握一定的音乐理论基础知识 幼儿教师的音乐理论素质水平直接影响着幼儿园的音乐教学水平， 这是对幼儿进行音乐素质教育 的基础。由于幼儿教师的来源和接受专业教育的层次不同，她们的音乐理论水平也是不平衡的。 强调对幼儿教师进行音乐理论素质培养， 而不是让幼儿教师达到音乐家的水平。 幼儿教师只要能 够掌握一定的音乐理论知识，如：节奏：能准确表现 4╱4、2╱4 节拍地歌曲节奏，同时对三拍 歌曲的节奏，及弱起节奏也有一定的理解和掌握，能较准确的掌握附点节奏和切分节奏的演唱； 呼吸：音量有明显的增强，气息保持的时间要比以前延长，能够按情绪的要求较自然的换气等。
2、幼儿教师要掌握正确的发声方法和技巧 在幼儿园的音乐教学中， 教师的发声方法对幼儿的音乐能力形成有着重要影响。 由于幼儿期正处 于语言能力形成的关键期， 所以对幼儿进行发声方法训练是音乐教育中的重要内容， 而幼儿教师 只有掌握正确的发声方法， 才能对幼儿进行发声方法的正确训练。 由于幼儿期的语言能力和发声 都还比较差， 在学习歌唱过程中经常会出现发声的错误， 这就要求教师要能够纠正幼儿的发声错 误，使其逐步掌握正确的发声方法。所以幼儿园教师必须掌握歌唱发声的基本方法和技巧，才能 有效地对幼儿进行音乐素质教育。如，大班孩子随着语言水平的提高，对歌词的发音、咬字、土 字日趋清晰、准确，并能记住较长或较为复杂的语句，对歌词的理解力也进一步提高。音域方面 基本达到 C——C，个别幼儿甚至更宽，教师在幼儿集体歌唱时特别要注意照顾大多数幼儿的音 域范围，并为之做好升降调的准备，保护每一位幼儿的嗓音。
3、幼儿教师要具有正确分辩声音优劣的素质 幼儿园的音乐教学， 一般都是以集体教学形式为主。 当教师面临一个发声能力还不强的幼儿群体 的合唱声音时，教师必须具备分辩声音优劣的听觉能力，这是对幼儿教师的职业性要求。 首先， 教师应该有正确的声音观念。所谓的正确声音观念，是指教师在实施教学之前，应对所要教学的 乐曲的各种音律、节奏、声调等都有较熟悉和清楚的掌握，形成一个客观而准确的声音标准，并 以此来判断幼儿在演唱中的正确与错误。 这种声音标准的形成和掌握是靠教师平时的自我训练和 经验的逐渐积累而形成的。倾听：注意幼儿发出的声音是否和谐，既不大声叫喊也不过分克制音 量， 以及是否能使每一个音高达到较为准确程度， 帮助幼儿不断倾听和分辨哪一种声音才是优美 动听的歌声，帮助幼儿及时捕捉和寻找这种声音的感觉。 其次，教师应具有判断和纠正错误发声的能力。幼儿在合唱时集体成员同时发声，在群体同时发 声的情况下， 教师要能够判断其中某一个人的发声特点及其正确与错误， 还应该能够及时纠正错 误发音， 这就要求教师必须对每个幼儿的发声特点有比较熟悉的了解和掌握。 由于掌握正确地发
音方法和音准是使歌声优美的基本条件，因此，教师必须随时做到观察幼儿的口形和姿势，使幼 儿“下巴放松、嘴巴自然打开“，“呼吸时”不抬头或耸肩或发出很大的气息声，无论站着或坐着唱 歌都保持“身体和头部放松、正直”。 再次，教师应熟练地掌握咬字、吐字规律。歌曲是语言和 曲调相结合的一种艺术形式，生动而形象的语言是表达歌曲思想情感的重要工具，正确咬字、吐 字就成为歌唱艺术中的一项基本功。 教师只有掌握了正确咬字和吐字的规律， 才能在教学中指导 幼儿正确咬字和吐字，掌握正确的歌唱方法。 这一项素质要求实质上是要求教师必须熟练地掌握普通话，不仅能用普通话作为平时的交际工 具， 还要在音乐教学中用准确的普通话把歌词表达出来。 这样教师就会把正确的发音标准固化在 记忆之中，并形成一个判断正确与错误的客观标准，当幼儿在演唱中出现了错误发音后，教师不 仅能及时发现并纠正，还可以对幼儿进行针对性的强化训练，以形成幼儿对语言的正确发音。
教师指导方法：
1、整体学唱法：
新授歌曲时让幼儿在欣赏、感受的基础上，整体学唱，感受歌曲的整体美。
2、分句练唱法：
当幼儿整体学唱后，可运用此法帮助幼儿听音、正音，处理吐字咬字，可让幼儿自由的围在钢琴 边听唱、使发音清晰。教师应十分注意，必须结合歌曲的内容，采取情景化的方式进行指导，防 止枯燥的练唱。
3、装词学唱法：
幼儿在听赏新歌时，通过听辨、感知，初步掌握旋律节奏以后，以发展幼儿在听辨的基础上快速 学习歌曲的能力。
注意点：
1、教给幼儿歌唱方法时，必须根据主题精心挑选教材。
在选材和形式上， 教师应千方百计引导幼儿有兴趣地进入歌唱活动， 精心选择贴近幼儿生活的内 容， 引导幼儿善于将已有的知识经验迁移到学习新的歌曲的情景中。 如： 游戏歌曲： “音乐火车” （编唱）“我们一起摘桔子”（接唱） 叙事歌曲：“小乌鸦爱妈妈”“来了一群小鸭子” 创编歌词： 母鸭带小鸭、一只小麻雀（传花接唱） 符合节奏合唱：真是一对好朋友（两种不同节奏的合唱） 抽象歌词的歌曲：我是一朵小花。
2、通过观察与倾听。
及时捕捉幼儿的反馈，既要关心幼儿现有的学习能力，又要关心他们的学习态度和方法，还要关 心学习能力发展的可能性，使幼儿对学习歌唱始终保持浓厚的兴趣。
3、运用情景化的语言或创设一定情景，帮助幼儿学习歌唱的基本方法。
幼儿在歌唱时会遇到许多方法上的问题，如：正确地咬字吐字（唇、舌、齿、喉的相互配合协调 动作）、在演唱不同的歌曲时，正确处理发音部位和发音方法（唱抒情歌曲时声母稍放松，进行 曲时声母要用力，歌声延长时主要依靠韵母延长等），掌握歌唱时正确运用气息的支持（正确地 呼吸方法时：自然吸气，均匀用气，并学会尽量在呼吸时一次吸入足够的气息并保持住，然后在 演唱时根据乐句和表情的需要漫漫地运气。）
以上这些方法都应在有趣的音乐情景中，运用生动形象的比喻、比较、游戏等方法提高幼儿学习 地兴趣，如：在唱：小乌鸦爱妈妈时，老师形象的用双手动作比喻成吸足的气球、慢慢放气的气 球进行提示，在唱 3222 3 31 44 44 4 6 5 2 小乌鸦亚叼来虫这个“虫”的发音就要延长，教师可引 导幼儿想象妈妈真的很老了，没有力气。这里的虫子应强调轻柔，教师又可启发幼儿想象为妈妈 叼来的虫子，轻轻的咬在嘴里，既不把虫子要死（妈妈吃了死虫子会了拉肚子）
总之,教师技能技巧的训练重在日常的积累,只有在日常的活动中加强自身训练，加强对幼儿年龄 特点的把握，认真钻研教材教法，加强在实践中的反思,那么我们新教师的专业化才能真正上一 个台阶。 我们每一位进入幼教,都想获得成功,其实对每一位获得成功的人士来说， 轰轰烈烈的成 功时刻往往是短短的一瞬间， 而默默的埋头于细节却贯穿于教育的整个过程之中。 最后送给大家 一句话共勉：人可以没有经验,但不能没有激情!让我们满怀激情投入到幼儿教育改革的每一天， 逐步积累经验，获得成功，分享快乐！

Answer 3

当一名 幼儿教师首先要有资格证，幼儿心理学、教育学证书，画画、音乐、运动有一定的基础，最重的是要有爱心和耐性。