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中美信息素养教育的发展比较
1、美国信息素养教育的发展
（1）美国信息素养教育的发展概况
在美国，自1974年信息素养提出以后，受到了图书管理领域与教育领域专家的高度重视。到了80年代，信息素养开始渗入到许多教育教育实践项目之中，并在其中占据越来越重要的地位，其具体内涵也得到不断地扩展。在将尽步入90年代之际，美国图书馆协会（ALA）信息素养教育委员会出版了信息素养问题的报告，提出了信息素养的重要性，说明了信息时代学校的任务和建议。1990 年, 美国成立了由75个教育部门组成的名为信息素养论坛(NFIL) 的组织, 其宗旨为: 提高全球和全美的信息素养意识,鼓励各种获得信息素养活动的开展。
1998 年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在《信息能力: 创建学习的伙伴》一书中, 从信息素养、独立学习和社会责任三个方面提出了学生学习的九条信息素养标准（见表1）。2001 年1 月18 日, 美国高等教育研究协会(ACRL) 在德克萨斯州召开了全美图书协会中东会议, 会议审议并通过了《美国高等教育信息素养能力标准( Information Literacy Com2petence Standards for Higher Education) 》。
表1 九大信息素养标准
信息素养
标准1：具有信息素养的学生能够有效和高效地获取信息。
标准2：具有信息素养的学生能够批判性地并按要求评价信息。
标准3：具有信息素养的学生能够准确地、有创造性地利用信息。
独立学习
标准4：作为独立学习者的学生是具有信息素养的并能捕捉与个人兴趣相关的信息。
标准5：作为独立学习者的学生是具有信息素养的并能欣赏文学作品和对信息进行的其他有创意的表达。
标准6：作为独立学习者的学生是具有信息素养的并力争在信息搜索和知识生成方面具有杰出能力。
社会责任
标准7:对学习共同体和社会做出积极贡献的学生是具有信息素养的并能认识到信息对民主社会的重要性。
标准8:对学习共同体和社会做出积极贡献的学生是具有信息素养的并能践行有关信息和信息技术的合乎伦理的行为。
标准9:对学习共同体和社会做出积极贡献的学生是具有信息素养的并能有效参与到捕捉和生产信息的群体中。
目前，信息素养教育在美国的基础教育和高等教育中广泛开展，并且与其它学科进行整合，有效地推动了美国学增色教育的全面变革。
（2）特点
重视规范化与标准化。在发展信息素养教育的过程中，成立信息素养研究与推广的专门组织，促进信息素养教育的规范化与标准化。通过这些官方组织，界定信息素养的内涵与外延、制定信息素养的相关标准，为信息素养教提供的有效的参考与指导。
重视人文因素与社会因素。在信息素养教育的内容中，将人文因素与社会因素作为其培养标准的重要组成，使信息素养的各内在要素得以平衡，保证了信息素养发展的方向，体现其信息素养教育发展的高度。
重视多层次地普及与推广。在信息素养教育的实践过程中，迅速将其在基础教育与高等教育中，实现多层次的推广与普及，根据相应的标准与规范制定解决方案，应用于广泛教育实践中，全面提高社会公民的信息素养。
2、我国信息素养教育的发展
（1）我国信息素养教育的发展概况
近几年我国对信息素养的讨论和研究非常活跃, 最有代表性的成果是华东师大课程与教学系的王吉庆教授1999 年7 月出版的《信息素养论》一书。
在教育实践中，我国信息素养教育依赖于信息技术课程。从2000 年起，我国中小学全面开设信息技术课程,并决定从2001 年起用5 至10 年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育, 使全国15 万所中小学3000 万中小学生能够接受信息技术教育。《中小学信息技术课程指导纲要(试行) 》对我国21 世纪学生提出以下6 个方面的信息素养教育和培养目标: (1) 信息获取能力; (2) 信息分析能力; (3) 信息加工能力; (4) 信息创新能力; (5) 信息利用能力; (6) 协作意识和信息的交流能力。
教师信息素养的培养也是我国信息素养教育的重要内容。教育部2000 年颁发的《中小学教师信息技术培训指导意见》中指出, 通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念, 还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。这种能力体现了新世纪对教师提出的更新更高的要求, 它要求教师利用信息科学的理论、方法、手段和工具, 对教学设计、教学设施、教学评价过程中的有关信息进行获取、分析、处理、传递和利用。
（2）特点
起步较晚，尚未成熟。我国信息素养教育才刚刚起步，各个方面都仍未完善。受经济条件、技术条件等多种因素的制约，信息素养教育的发展出现明显的地区不平衡现象。硬件条件仍是当然有待解决的关键问题。
关注技能，忽略意识。我国信息素养教育是以信息技术课程为依托，为信息技能的培养为主要的内容。某种程度上忽略了信息知识、信息意识以及信息伦理道德的培养，在部分学校，甚至将其与计算机教育等同，这种误区也表现信息素养教育的不成熟与欠完善。
目标明确，逐步推广。目前，我国信息素养教育正朝着普及化、规范化、学科整合化的方向发展，在借鉴国外信息素养教育的宝贵经验的基础上，逐步在各个不同经济层次、教育层次、应用层次上进行推广。
结论
信息素养这一术语虽然并非诞生于教育领域，但它在教育领域的重要地位是其它领域所无法比拟的。在信息时代的教育中，信息素养即是实施教育的重要目标，又是影响教育的重要因素，培养社会公民是信息素养是现代教育的重要使命，是社会公民适应社会需要、更好地接受教育、实现终生教育的基本保障。国外的信息素养教育已蓬勃发展，而我国的信息素养教育才刚刚起步，借鉴国外的发展经验，促进信息素养教育的普及化、标准化，促进信息能力与信息意识的全面提高、促进信息素养与学科教育的整合，是当前教育领域的信息素养中面临的重要工作。
1、美国信息素养教育的发展
（1）美国信息素养教育的发展概况
在美国，自1974年信息素养提出以后，受到了图书管理领域与教育领域专家的高度重视。到了80年代，信息素养开始渗入到许多教育教育实践项目之中，并在其中占据越来越重要的地位，其具体内涵也得到不断地扩展。在将尽步入90年代之际，美国图书馆协会（ALA）信息素养教育委员会出版了信息素养问题的报告，提出了信息素养的重要性，说明了信息时代学校的任务和建议。1990 年, 美国成立了由75个教育部门组成的名为信息素养论坛(NFIL) 的组织, 其宗旨为: 提高全球和全美的信息素养意识,鼓励各种获得信息素养活动的开展。
1998 年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在《信息能力: 创建学习的伙伴》一书中, 从信息素养、独立学习和社会责任三个方面提出了学生学习的九条信息素养标准（见表1）。2001 年1 月18 日, 美国高等教育研究协会(ACRL) 在德克萨斯州召开了全美图书协会中东会议, 会议审议并通过了《美国高等教育信息素养能力标准( Information Literacy Com2petence Standards for Higher Education) 》。
表1 九大信息素养标准
信息素养
标准1：具有信息素养的学生能够有效和高效地获取信息。
标准2：具有信息素养的学生能够批判性地并按要求评价信息。
标准3：具有信息素养的学生能够准确地、有创造性地利用信息。
独立学习
标准4：作为独立学习者的学生是具有信息素养的并能捕捉与个人兴趣相关的信息。
标准5：作为独立学习者的学生是具有信息素养的并能欣赏文学作品和对信息进行的其他有创意的表达。
标准6：作为独立学习者的学生是具有信息素养的并力争在信息搜索和知识生成方面具有杰出能力。
社会责任
标准7:对学习共同体和社会做出积极贡献的学生是具有信息素养的并能认识到信息对民主社会的重要性。
标准8:对学习共同体和社会做出积极贡献的学生是具有信息素养的并能践行有关信息和信息技术的合乎伦理的行为。
标准9:对学习共同体和社会做出积极贡献的学生是具有信息素养的并能有效参与到捕捉和生产信息的群体中。
目前，信息素养教育在美国的基础教育和高等教育中广泛开展，并且与其它学科进行整合，有效地推动了美国学增色教育的全面变革。
（2）特点
重视规范化与标准化。在发展信息素养教育的过程中，成立信息素养研究与推广的专门组织，促进信息素养教育的规范化与标准化。通过这些官方组织，界定信息素养的内涵与外延、制定信息素养的相关标准，为信息素养教提供的有效的参考与指导。
重视人文因素与社会因素。在信息素养教育的内容中，将人文因素与社会因素作为其培养标准的重要组成，使信息素养的各内在要素得以平衡，保证了信息素养发展的方向，体现其信息素养教育发展的高度。
重视多层次地普及与推广。在信息素养教育的实践过程中，迅速将其在基础教育与高等教育中，实现多层次的推广与普及，根据相应的标准与规范制定解决方案，应用于广泛教育实践中，全面提高社会公民的信息素养。
2、我国信息素养教育的发展
（1）我国信息素养教育的发展概况
近几年我国对信息素养的讨论和研究非常活跃, 最有代表性的成果是华东师大课程与教学系的王吉庆教授1999 年7 月出版的《信息素养论》一书。
在教育实践中，我国信息素养教育依赖于信息技术课程。从2000 年起，我国中小学全面开设信息技术课程,并决定从2001 年起用5 至10 年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育, 使全国15 万所中小学3000 万中小学生能够接受信息技术教育。《中小学信息技术课程指导纲要(试行) 》对我国21 世纪学生提出以下6 个方面的信息素养教育和培养目标: (1) 信息获取能力; (2) 信息分析能力; (3) 信息加工能力; (4) 信息创新能力; (5) 信息利用能力; (6) 协作意识和信息的交流能力。
教师信息素养的培养也是我国信息素养教育的重要内容。教育部2000 年颁发的《中小学教师信息技术培训指导意见》中指出, 通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念, 还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。这种能力体现了新世纪对教师提出的更新更高的要求, 它要求教师利用信息科学的理论、方法、手段和工具, 对教学设计、教学设施、教学评价过程中的有关信息进行获取、分析、处理、传递和利用。
（2）特点
起步较晚，尚未成熟。我国信息素养教育才刚刚起步，各个方面都仍未完善。受经济条件、技术条件等多种因素的制约，信息素养教育的发展出现明显的地区不平衡现象。硬件条件仍是当然有待解决的关键问题。
关注技能，忽略意识。我国信息素养教育是以信息技术课程为依托，为信息技能的培养为主要的内容。某种程度上忽略了信息知识、信息意识以及信息伦理道德的培养，在部分学校，甚至将其与计算机教育等同，这种误区也表现信息素养教育的不成熟与欠完善。
目标明确，逐步推广。目前，我国信息素养教育正朝着普及化、规范化、学科整合化的方向发展，在借鉴国外信息素养教育的宝贵经验的基础上，逐步在各个不同经济层次、教育层次、应用层次上进行推广。
结论
信息素养这一术语虽然并非诞生于教育领域，但它在教育领域的重要地位是其它领域所无法比拟的。在信息时代的教育中，信息素养即是实施教育的重要目标，又是影响教育的重要因素，培养社会公民是信息素养是现代教育的重要使命，是社会公民适应社会需要、更好地接受教育、实现终生教育的基本保障。国外的信息素养教育已蓬勃发展，而我国的信息素养教育才刚刚起步，借鉴国外的发展经验，促进信息素养教育的普及化、标准化，促进信息能力与信息意识的全面提高、促进信息素养与学科教育的整合，是当前教育领域的信息素养中面临的重要工作。
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你这个是论文的一部分吧，还是你自己的课题的一部分，这个地方找不到的，呵呵，百度知道能解决绝大部分问题，但是不包括你这个问题，有些事情还是要靠自己的，呵呵
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好象国外普通大学不象我们这样有军事信息素养教育课程，感觉国内把军事教育作为政治教育的一部分，不是很真实。
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