Question

教育目的的价值取向是什么？

Answer 1

1、定向作用

教育目的规定了学校教育和学生发展的根本方向，是学校办学的根本指导思想，也是学生发展的总方向，是学校教育工作的起点和归宿，并制约全过程。学校只能根据教育目的办学，否则，就会偏离正确的办学方向。

2、调控作用

教育目的规定了学校教育培养人才的基本质量规格，对学校教育内容和活动方式起选择、协作、调节和控制作用。

3、评价作用

学校办学质量和学生发展质量如何，可以有很多标准来衡量，但根本标准乃是教育目的。一般来说，凡是遵循并实现了学校教育目的的学校，其教育质量就高。相反偏离了教育目的，其教育质量就不可能高

联系区别

教学目的与教学目标的相同之处表现在：

1、二者提出或制定的依据相同。无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。

2、二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

Answer 2

看刘长铭校长怎么说:
教育的终极目标是促进人的全面发展。因此，“人”是教育的核心，培养什么样的“人”，是教育必须思考最大问题。教育价值观是学校的生命和灵魂。确立学校的教育价值观是校长的使命。
刘长铭先生谈到，教师的行为示范是最有效的教育，学校的教育价值观应当通过教师的行为体现出来。校长是确立和践行学校教育价值观的关键因素。我常想，我们的学生不缺少聪明、机敏和解决问题的技巧……我们缺少的积极乐观的生活态度，缺少的是对美好事物的感知能力，缺少的是对崇高的体悟，缺少的是对价值的理性判断与选择、以及在此基础上的不为功利的执着追求的精神。因此，培养杰出人才，我们的教育需要注重对人的精神品质的培育，引导学生懂得善良、崇高、博爱、正义、尊严、责任、使命……这才是对学生一生负责的教育，是我们应当追求的教育价值。传递这些价值的最重要的途径，就是每一个教育者的行为示范。
刘长铭先生在“大气成就大器——北京四中的教育思想与实践”一文中曾谈到：
“以人育人”，体现了教育的本质是师生平等基础上情智互动的生命历程。“共同发展”则将学生、教师、家长和学校紧紧地联系在一起，结成一个利益的共同体、情感的共同体、文化的共同体。当我们胸怀“以人育人，共同发展”的教育信条，并在“以人育人”的过程中获取着“共同发展”的成就时，我们真正地享受到了付出“大气”和收获“大气”的快乐。
大气的四中人，还满怀壮志满腔豪情地提出“培养杰出的中国人”的目标口号，并提出要培养学生具有现代公民意识，具有丰富的个性、健康的身心和积极乐观的人生态度。从培养优秀的毕业生到培养“杰出国人”，从“生”到“人”的变化，体现了四中教育关注的不仅是学生的三年或六年，更是学生的一生。我们的教育对象是一个活生生的人，一个健全的人，一个有血肉、有生命、有尊严、有人格、有思想、有发展潜力、有个性差异的人。尽管中学教育的成果难以在人的青少年时期显现出来，但是我们要提倡一种大气的教育，要对学生的一生负责，用大气之教育造就大器之人才，这种教育价值观深深植根于四中终生学习、终生服务社会的教育理想之中。这正是北京四中百年来始终坚持的教育精神。
“大气的教育”不是严格意义上的教育学概念，它是我们在长期的教育实践中对教育规律和人的发展规律的深刻感悟。大气的教育首先来自于教育者的理想、胸怀、远见与良知。要着眼于人的一生，要构建适合学生全面和谐发展的学校教育环境，要促进学生各个方面的发展，不论这些教育成果能否在近期显示出来。大气的教育是真的教育，真的教育的质量和成果不仅仅表现在少数获奖学生和获奖项目上，而应体现在每一个学生发展的增量上。基础教育是为人的一生发展奠定基础，它不应当以追求显示度为唯一目的，不应当用揠苗助长的方式以追求青少年在某一方面的早慧为主要目的，而应当以人的和谐发展和终身发展为目标。现在，造成青少年学习负担过重、引发激烈升学竞争的原因之一，是社会上普遍存在的一种错误心态，用许多家长的话来讲，就是我们决不能输在起跑线上。其实，裁判员是从来不会在起跑线上裁断输赢的。人生犹如马拉松。我们的学生能做出别人做不出的难题，能取得比别人高的多的分数，这表明他们在1千米、2千米甚至5千米的位置上遥遥领先，但是举目望去，在2万米、3万米和接近终点的那些梯队中，有多少是我们培养的运动员呢？各位同行，请让我们反思一下吧，在过去和今天，我们为这些运动员提供足够的营养、勇气和力量了吗？把我们的眼光投射到2万米以外的地方，我们就会做出大气的教育。
在现代化建设的历史时期，四中人的大气，使四中的优势和能量得到了获得了最为广阔的发展空间。无论是教育还是教学，四中人改革不止，创新不停，始终走在基础教育的最前列。在全社会过分地聚焦考试聚焦分数聚焦升学的大环境中，四中人在青少年教育的阵地上，一以贯之地坚守着“以人育人”的观念，坚定不移地为青少年提供最全面最长久的教育影响力。可以说四中百年历程就是探寻以“人”作为教育核心的历程，就是坚持把“以天下为己任”作为教育目标的历程，就是执守以“科学与人文并重”的教育理念的历程。大气成就大器。站在时代最前沿的四中，敢于正视现在，敢于面对未来，发出属于四中的声音。

Answer 3

1、人本位的价值取向。　　
认为人的价值高于社会价值上，把人作为教育目的的根本所在。个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。

2、社会本位的价值取向。　　
认为社会价值高于个人价值，教育的根本价值是满足社会需要。社会本位论者主张，教育目的要根据社会需要来确定，个人的存在与发展领带并从属于社会，他的发展必须服从社会需要的话教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。

3、重视个人发展和社会发展的价值取向　　
认为个人价值和社会价值二者都重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。马克思吸收了以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点，从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人发展与社会发展之间的关系，提出了个人发展与社会发展是对立统一的历史过程的观点。

Answer 4

教育的目的价值取向不是要将学生培养成一个仅仅只有文化知识的个人，而是要将学生塑造成一个有健全的人格和全面发展的个人，能有吃苦耐劳的精神和善于独立思考问题和解决问题的能力，勇于承担家庭和社会责任。

Answer 5

教育的目的实际上不是要将学生培养成一个仅仅只有文化知识的人，而是要将学生塑造成一个有健全的人格和全面发展的人，能有吃苦耐劳的精神和善于独立思考问题和解决问题的能力，勇于承担家庭和社会责任。