Question

浅谈在语文教学中怎样培养学生健全人格

Answer 1

一、健全人格的含义及特性
在现代汉语中，“人格”一般被解释为人的性格、气质、能力等的总和，蔡元培在《普通教育和职业教育》中认为：健全的人格，内分四育，即德育、智育、体育、美育。人格被赋予“四育”后而成为健全人格的积极意义和时代意义。我们把人格定义为人格是人在政治、经济、文化诸领域实践活动中形成的思想、品德、心理素质的行为表现，它从一个侧面反映着一个人的素质。人格首先是有其社会性。它指的是人格形成过程中的社会制约性，这是人格的基本特征，它是社会文明和发展的产物，它随着社会关系的变化和文明的发展不断演变、不断得到丰富完美和提高。另外，人格还有主体性和可塑性。“主体性”，即人格的主体性意义，人格的主体性主要是指人格主体的能动性、创造性、自主性。“可塑性”，从思想教育的角度看，人格既是主体又是客体。人格作为主体，具有选择性，任何人不能代替，人格作为客体，又是被教育、被塑造、被完善的对象；人格作为客体，具有可塑性，具体表现在：一是人格的可染性，这主要指人格可以接受环境的熏陶和染化。人作为理性动物能够趋向理性，背弃愚昧和无知，追求真理.只要传播的是真理，最终是可以优化人格的。二是人格的可习性，这主要是指人格可以接受行为训练的教育和强化，那么，如何把一篇篇文质兼美的文章通过老师准确生动的讲解，使学生不仅能从中得到知识的沐浴，而且能接受崇高的爱国主义思想的培养及高尚的道德品质的熏陶，而培养自己的健全人格呢？
二、找准切合点，因材施教
中学语文教材中积淀着丰富的传统文化的精华，蕴涵着广泛的现代科学的信息，可以说，每一篇课文都是思想内容与语言形式的统一体，一篇篇或质朴厚实或轻灵鲜活或幽默诙谐的文章，充分展示了祖国文化遗产的博大精深，从多层次、多角度地说明了中华民族在政治、哲学、文学艺术、科学技术等领域的卓越贡献，使学生对先辈的反抗外来侵略和奴役，反抗统治阶级的压迫和统治，争取民族独立和民族解放而前赴后继、浴血奋战的精神和业绩肃然起敬，并从中培养起崇高的历史使命感和社会责任感，受到崇高的民族精神、民族气节、优良道德品质的熏陶，因此，在语文教学中渗透德育、美育、智育，首先要在教材中找出突破点，即教材内容与各方面教育的切合点，因材施教，实现语文教学的培养目标。
1.教学中挖掘审美价值，提高学生文化品位和审美情趣
在教学中挖掘审美价值是帮助学生树立正确健康的审美志向、认识志趣，培养学生鉴赏美和创造美的能力。情感是审美活动最显著的一个特征。要使学生的人生观获得令人满意的效果，绝不是空洞的政治说教能奏效的。在教学中，我充分挖掘课文中蕴涵的情感因素，让学生品味。以美的亲情、友情、真情感召、净化他们的心田，使其单纯的心灵在刚刚踏上生活的征程之时，就得到人类美好情感的熏陶。
2.在教学中挖掘德育价值，培养学生树立正确的人生观和道德观
人生观是人格形成的导向：人生观的核心是理想和信念，理想和信念能够产生强大的驱动力，是人的政治方向和思想核心，而道德是人格形成的核心，是以善、恶为评价标准来调整人们行为的。它体现的是一种善恶价值。语文教材中的有些课文具有理想情操教育的共性，为理想情操、道德品质提供了范例。如讲述《茅屋为秋风所破歌》时，我首先让学生反复朗读课文，体会作者的思想感情，并通过细致的讲述，层层剖析诗人的生活困境和崇高的思想境界：“秋风”破屋，诗人的思绪是凄凉的，而群童“抱茅如竹”，更使他无可奈何；“入麻”的雨脚，“冷似铁”的布衾，又如雪上加霜，诗人的心情该是多么沉痛啊！可是就在如此的困境中，诗人感慨的不是自身的悲苦，反倒发出“大庇天下寒士俱欢颜”的呼声，而且此志至死不悔，这是一种怎样的精神啊！我看到不少学生都沉浸在深深的思索中。学生们通过学习，与作品产生共鸣，身心受到感染，胸中泛起涟漪，甚至掀起波涛，这样，他们就会在潜移默化中受到熏陶感染。这是形成健全人格的最高体现。
3.教学中挖掘语文教材中的智能价值，培养学生的思维品质
智能因素是人格成长和发展的必要条件，它包括人的思维能力和知识水平。人们通过智能对客观事物进行分析综合判断分辨是非。智能对人格的形成有很大的作用，但智能高下与人格水平没有必然联系，语文教材中无论是选文系统、知识系统，还是训练系统，都蕴含着开发学生智力的多项因素。其中不同文体就可以展现不同的智能价值。记叙文的教学能够很好地训练学生的阅读能力、写作能力和听说能力，它便于学生从写人记事写景状物入手，全面提高运用语言文字的能力，还能训练学生对生活的观察能力和思维能力。学生学习说明文不仅能掌握事物的特征和说明方法，而且能够培养观察能力和分析事物的能力，经常阅读和写作议论文，能使人思维敏捷、精细，提高逻辑思维能力。
综上所述，我们语文教师一定要明确语文学科的性质，使语文学科责无旁贷地担负起培养学生健全人格这一使命。知识的求真、品质的求善、精神的求美是健全人格的本质要求。所以在教学中我们教师要结合学生心理发展特点，结合教材内容，利用多种教学手段使语文知识的传播与品格的培养，能力的训练有机结合。通过美的熏陶、善的激发来认识自我、审视自我、超越自我，树立高尚、健康的人格形象。

Answer 2

影响性格的要素十分复杂，但并非所有的影响因素都是先天的，后天所接受的影响也至关重要。对于初中生来讲，正处于形成健全人格的关键时期，而伴随着现代社会的飞速发展，他们面临的成长环境越来越复杂：离异家庭日渐增多，孩子在成长时缺失应有的亲情关爱；科技发展迅速，信息日益开放，孩子所接受的诱惑越来越多；学习压力剧增，部分学校存在重智育轻德育的状况，孩子的心理不堪重负……如此种种都如一把把无形的锉刀，在孩子的人格雕塑上留下一道道不雅的烙印。一个人如果不善于与他人交流，压力无法倾诉，长此以往就会产生暴躁易怒、自私脆弱、孤僻冷漠的性格，更有甚者会做出伤害他人乃至自杀轻生的极端行为。如何教会孩子面对成长的风雨，如何帮助他们学会与人交流，塑造乐观开朗的人格，是现代教师必须面对的问题。
“文学即人学”，语文学科作为人文性极强的学科，必须承担起生命教育的重任。对于语文课程而言，要抓住课程与生命教育在教育内容和教育目的上的切合点，在课堂上开展生命教育。语文课程标准规定：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”这与生命教育的内涵要求不谋而合。同时，“感悟生命”也是文学创作中永恒的主题，许多课文也都涉及对于生命的探讨，这都为生命教育在语文课堂上的开展打下了良好的基础。
在我教学的班中，有一些性格十分内向的学生，小王同学就是其中之一。她是一个十分内秀的女孩子，平时上课从不主动举手回答问题，有时被老师点名叫起来，就算是一个很简单的问题，她也总是用细若蚊鸣的声音支吾一下，然后就满脸通红地不再出声。由于课下也有些“不合群”，在她回答不出问题的时候，班里也会出现一些笑声，于是她的脸便更红了……但是，我从她的周记和作文中发现她很有思想，也很善于用文字表达，她笔下的世界充满了天真的童趣与新奇的幻想。于是我决定，从小事开始，打开她的心门，培养她乐于表达、善于交流的习惯。一开始的时候，我只是交给她一些很简单的小事，例如，每次语文课前我会组织学生自己选取优美的文章进行“课前两分钟演讲”。快轮到小王的时候，我鼓励她给同学读她自己的作品，开始时她有些抵触，还有些胆怯，我就用课文《走一步，再走一步》中“要学着克服困难，战胜自我的道理”鼓励她。渐渐地，她接受了我的提议。那天，她讲得很好，虽然声音不大，但我还是带领全班学生用热烈的掌声给予回应。在我的不断赞扬和鼓励之下，她脸上自信的笑容渐渐多了起来。于是，我适时地交给她小组长的工作。收发作业要与同学打交道，有了前面的积淀，她倒适应得很快。上课时，我也开始看见她举手回答问题的身影。一次语文课上，我在讲到《紫藤萝瀑布》的时候，提出了一个很有深度的问题，全班学生都陷入了沉默，这时我看见她虽然也没有举手，但欲言又止，似乎有话要说，于是我说：“小王，你来试着说一下。”果然，她给出了一个很精彩的答案。我在给予赞赏的同时，适时地结合文章内容说道：“答得真棒，作者在困境中感悟到‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’，我们也应该如此啊！你能想明白这个道理，相信在今后的生活学习中，也一定能做战胜困难的强者！”我看到她用力地点了点头……现在，小王已经有了很大转变，热情开朗了许多，成为大家都喜欢的好朋友。
通过这个实例我认识到，在班级中，一些性格内向的孩子，如果在日常多给他们提供一些表现的机会，在上课时多提问他们几次，在他们表达自己观点时能多一些鼓励和赞赏，可以帮助他们形成乐观开朗的性格特点。同时，教师要有耐心和恒心，要设计有梯度的引导方式来帮助学生。