评优课、研讨课、观摩课、公开课之间有什么不同
1、针对对象不同
（1）公开课的听课对象可以是学生、老师、领导甚至学生家长，范围相对较大。而观摩课的听课对象相对较小，主要是学生和同行教师。
（2）研讨课是指在教师指导下，遴选主要研讨专题，学生选择搭配，先由学生进行简短报告，老师、学生共同参与讨论的教学形式。
（3）评优课课堂教学评价标准应贯彻落实“三讲三不讲”原则、“减少讲与听”原则和“减少无效劳动，删去无效环节”原则。
2、类型不同
评优课既是优质课，联系阅读，主动问答，自助讨论，研讨课既是在课堂上把所需讨论的问题展示出来，大家讨论；观摩课重在让别人学习的课；公开课，是为了探讨一些主题，向大家表明自己的观点，来引发新的观点。
扩展资料：
公开课类型
企业公开课
企业公开课是以公开授课形式为企业单位或个人提供工作技能提升的培训服务，适合参加公开课培训的人群涵盖了社会的各个阶层，如刚从职人员的销售知识培训，或具有资深从职经验的高级总裁培训。
名校公开课
世界各名校也已开始面向世界范围推出他们的公开课，例如：美国哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学，英国牛津大学、剑桥大学，日本东京大学、早稻田大学等等。
在这些国外公开课浪潮的推动之下，中国大陆的一些大学也开始推出自己的公开课，如同于丹做的千古明月，还有一
些其他大学人文、自然科学的公开课也开始涌动，这就不用赘述了。
公开课意义
公开课的意义我认为可能在其他国家更多的是体现在招生工作的便宜这一块，但是对于文化断层、应试教育的环境的中国具有一些完全性的意义。
中国学生从小为了完成某些指标不由得不被家长和学校进行一些揠苗助长的工作任务。于是诸如珠心算、奥数、书法、钢琴类的素质让孩子过早的失去了学习的热情，丧失了进步的源泉。
等到他们到了大学以后才发现自己和这个教育现状已经开始出现了脱节，对于特别是政治类的学习产生了严重的抵触情绪，比方说学习马克思列宁主义等等，完全的排斥。
因此，世界真正投身教育的名校推出视频公开课以后，中国的学子们在网易公司为领头羊的网站，观看到了这些来自教育前沿的真正教育。
有很多的诸如QQ群、博客、论坛、网站等等在公开课的名目下如雨后春笋般活跃的生活着。
差异分析
任何一种教育，不管是他的教学方式也好，还是他的教学内容也罢，都是基于这个国家、这个民族、这个学校本身的文化沉淀而具体表象的延伸。中国学子从小就是在被填鸭式的，痛并幸福着的被教育着，他们既得不到西方先进的教学方法，也得不到中国传统的知识沉淀。
由此，就如同民国某位大师说的那样：学习外来文化的时候，如果自己的母语文化没有相当的基础，那么就绝对不可能在文化的深层次上得到智慧的碰撞。那么学到的肯定就仅仅是皮毛而已，绝不可
能学习到真正精髓的东西。
鉴于此，有一些中国大陆对西方公开课观看之后有所得的有识之士就开始进行深层次的反思，到底我们该如何去学习西方先进的文化知识和应用他们的教学理念。
何去何从
如果真正要想去学习世界名校公开课的精髓，首先应该回到学习者自身的文化传统中去，充分的夯实自己的基础文化，然后再进行相关的外来理念的吸收。
就正如中国明朝时期的徐光启和意大利传教士利玛窦合作翻译《几何原本》一样，用自己深邃的东方文化底蕴，去用宽广的胸怀包容外来的文明，进而逐步沉淀为 自己国家、民族的固有文化。非如此，是绝对不可能真正的对外来新生事物有太大的积淀，更不会成就所谓的辉煌。
参考资料来源：百度百科--公开课
1、侧重点不同：
公开课：是面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。
观摩课：已经演化为参观学习的实验性演讲。
研讨课：是老师、学生共同参与讨论的教学形式。
评优课：是表现教师对是课堂的引导能力。
2、针对的目的：
公开课：是为了讨论一些主题，发表自己的观点，来吸引更多新的观点。
观摩课：探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种教学组织形式。
研讨课：老师对学生提出观点进行讨论。
评优课：老师和学生在课堂中合作的效度和探究的深度。
扩展资料：
研讨课三种类型
1、圆桌研讨式教学
圆桌研讨式教学，即以利用教室桌椅设施样态为主要标志的研究性教学。
开课之初应以教师为主，进行基础知识的教授铺垫。辅之以学生讨论和文献研究。然后，学生根据自己的兴趣，在教师的指导下选定研究课题，之后进行圆桌研讨。
学生平时尽可能搜集相关资料与研究成果。每位同学都在研讨时发言，介绍选题的理论知识和研究进展，相互进行交流研讨。教师也准备一些经典文献、案例和研究的阶段性成果，指导学生学习讨论。
优点：这种圆桌研讨式的教学形式有利于发挥学生的主动性，可以提高学生的课堂参与度和研究探索的能力，在学生之间能够形成一定的竞争氛围。
缺点：但这种方式只适用于小规模的授课。如果学生人数多，就难以使每位同学都得到表现机会，这会降低学生研究探讨的积极性。
2．小组报告式教学
小组报告式教学，即在教室内以小组报告为主要标志的研究性教学。
教师将学生分为几个小组，每组一名组长，每个小组根据研究选题制定任务和计划，然后实施该研究计划，撰写研究报告。
最后由教师根据其完成情况进行综合打分，以小组成绩作为小组成员的课程成绩。
优点：这种教学方式能够将理论知识与社会实践相结合，并且能够锻炼学生的分工合作能力和人际沟通能力，可以加深对知识的理解。
缺点：但这种方式对学生的能力要求较高，此外，也容易造成小组的大部分工作主要是只由几个成员完成，而其他成员搭便车的现象。
3．师生角色互换式教学
师生角色互换式教学，即以教师与学生角色互换为主要标志的研究性教学。
教师首先明确教学内容及其要求。然后让学生扮演教师，每个学生负责讲授一个章节或一个专题的内容，教师作总结和补充，进行点评，并给出成绩。
优点：让学生充当教师的角色，查找资料、备课、讲课。在这一过程中锻炼了学生的知识探索能力、组织策划能力和口头表达能力。特别对于将来有志于从事教学工作的学生来说，更是有意义的实践机会。
缺点：学生们需要花费大量的时间准备自己的授课内容，时间成本较高。而且由于一些学生的讲授质量不高，导致一些学生无兴趣听课，影响了这些学生对课程整体内容的了解。
参考资料：百度百科-公开课
参考资料：百度百科-观摩课
参考资料：百度百科-研讨课
参考资料：百度百科-优质课
1、开展目的不同
评优课的目的是评判能否成为优质课。研讨课既是在课堂上把所需讨论的问题展示出来，大家讨论。观摩课是为了检验教师的教学水平、学生听课情况而进行的检查性听课，是为了改进教师的教学工作。公开课是老师展示教学水平，交流教学经验的。
2、针对的主体不同
评优课的主体是老师，对于老师来说评优课相当于一次考试。研讨课的主体是教育界参加研讨的老师，并无评判的目的。观摩课的主体是观摩的老师，观摩老师通过观看老师上课进行学习。公开课的主体是学生，学生上课的态度直接反映了老师的发挥水平。
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研讨课步骤
研讨课的上法要遵循一定的步骤，一般采用下列步骤循序渐进：
1、由教师宣布本次课的讨论主题。研讨课一开始要求教师概要地介绍主题所涉及的基本问题，但一般不作学术方面的评价，以免影响学生的自我判断。
2、学生利用相关的教学工具报告自己的观点或研究进展。该部分是对研究生的学术水平以及作风、礼仪、形象、现场驾驭能力等总体水平的检阅，教学工具一般包括黑板、网络、多媒体课件等等。
3、针对报告内容，课程参与者(教师、学生等)向报告人提问，可针对报告提出自己的不同观点，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法。
4、教师进行专题评点，简短地对讨论进行总结。对课堂中出现的有关学术问题的争论一般不作“是”或“否”的绝对评价，以免影响学生在课堂上自由地进行学术思维和交流。
参考资料来源：百度百科—优质课
参考资料来源：百度百科—研讨课
参考资料来源：百度百科—观摩课
参考资料来源：百度百科—公开课
1、课程的内容是不同的
评优课的主体是老师，对于老师来说评优课相当于一次考试；研讨课是指在教师指导下，遴选主要研讨专题，学生选择搭配，先由学生进行简短报告，老师、学生共同参与讨论的教学形式，这在大陆法系国家中最为常见。
观摩课是探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种教学组织形式，也是教师课堂教学水平自我提高的重要途径；公开课是示范课，即充分和集中地展示执教者对—定的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求，供观摩者评议、学习乃至在某种特定含义上的效仿。
2、开展的目的不同
评优课主要是对老师的教学水平一个评价，是判断一个老师是否为优秀老师的标准；研讨课是大家一起把问题拿出来交流探讨的课程，主要以交流沟通为主。
观摩课是为了检验教师的教学水平、学生听课情况而进行的检查性听课，是为了改进教师的教学工作；公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。
扩展资料：
公开课的意义：公开课，作为一种教研形式，具有存在和发展的价值，它应具有原生态、研究性和鲜明的个性，公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导，可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。
观摩课的基本方法：
1、教者的教学是否达到教案规定的目的
2、教学的内容是否准确
3、教者运用课前设计的教学方法是否得法
4、教者的组织能力和教学风度
研讨课的基本步骤：
1、由教师宣布本次课的讨论主题。
2、学生利用相关的教学工具报告自己的观点或研究进展。
3、针对报告内容，课程参与者(教师、学生等)向报告人提问。
4、教师进行专题评点，简短地对讨论进行总结。
参考资料来源：百度百科-研讨课
参考资料来源：百度百科-观摩课
参考资料来源：百度百科-公开课
