语言教学活动中，怎么才能做到有效提问？
循序渐进式的提问，保证幼儿学习的积极性
提问要有层次性，要有从易到难的递进，极尊或很难的提问都不利于幼儿的发展，反倒会伤害到幼儿的主动性。从某种程度上讲，幼儿对问题反馈和回复能力的多少，能够算是决策教学课堂成功与失败的关键步骤。因此 老师要依据幼儿的思想特性，在提问时遵循由易到难的标准，留意循序渐进，从实际到抽象性。分散化课堂教学的难题，降低思维障碍，维护幼儿的主动性。
根据逐层分析，一步步深层次的问和答，使幼儿进到畅顺的逻辑思维路轨，给幼儿留有挥之不去的印像，进而遭受深入的文化教育。又如，在进行小班课程主题风格活动“小故事啊，小故事”时，大家带娃进入了一个故事的帝国。对中、幼儿园大班的小孩，大家会机构幼儿开展“讲故事比赛”，看一下谁的剧情既动听又新鲜。但是，对小班课程幼儿而言，他们的故事累积和语言表达能力水准都比较有限，还无法各抒己见。
多元化敞开式的提问，激起幼儿的思维能力
敞开式的提问，回答是多种多样的，是没有架构的，不会受到语言表达和剧情的限定，能为幼儿给予创造力想象和思想的室内空间，让幼儿充分发挥；而密闭式的提问，回答是唯一的，是有局限的，是在提问时给幼儿一个架构，让幼儿只有在架构里挑选回答。从这当中能够看得出，敞开式的提问比密闭式的提问具备更强的导思作用。敞开式的提问，具备一定的难度系数，需要幼儿寻找过去的社会经验，结合实际开展剖析、分辨、逻辑推理，以提升幼儿的思想发展水平，推动语言表达能力的提升。
如语言表达叙述活动《开小船》中，让幼儿想一想说说：动物们把香蕉船、连藕船、四季豆船都吃完，他们怎么回家？开放式的难题，让幼儿从差异视角来独立思考，发展趋势其蔓延思维方式的能力。此外，在语言课堂教学中，老师还能够提问：“你喜爱……为何？”等分辨剖析性的问题；“假如……你能用什么办法？”等假设性难题及创造力难题等，引起幼儿把握定义，开展分辨、想象和逻辑推理，以推动幼儿逻辑思维能力的快速发展和提升。
团体共鸣点式的提问，搭建合理的交流方式
在语言表达活动中，应用老师学生共鸣点和共盈互动型提问能造成团体共鸣点，有利于造成老师学生和共盈互动交流，提升幼儿在活动中的参与度。在活动《谁爱洗澡》中，我终故事的方式将小动物冼澡的方式串联在其中，同时展现照片，加重小朋友们的印像。接着，我向团体提问：“小公鸡是怎么洗澡的？”小鸭是怎么洗澡的？犀牛是怎么洗澡的？
小朋友们谁是大歌神地回答：“小公鸡用沙冼澡；小鸭在水里冼澡；犀牛用沙浆来冼澡。”来看她们刚刚都很细心地在认真听讲小故事。当夸她们真聪慧时，我发现了她们在下面的活动中体现得更积极主动了。在活动中适时地开展共鸣点性提问，能够牢牢地把握住孩子的目光，吸引住她们的专注力。提问对策各种各样，在活动中，老师提到的每一个难题都是有相应的用意，老师一定要确立这种用意，并恰当掌握提问的方法能够使活动顺利开展，进而确保幼儿独立能力的发展趋势。在教学实践活动活动中，仅有能够更好地充分发挥提问的功效，才可以提升教学课堂的实效性。
