在小学数学中情景创设应该关注哪些要素?为什么
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教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。如何创设出一个好的教学情境，从而激发学生从中发现问题、提出问题进而解决问题呢？我认为创设出一个好的教学情境应注意以下几个方面：
一、创设的情境应与教学目标保持高度一致。
我们教师创设的情境要为教学目标和内容服务，一定要围绕着本堂课的教学目标和内容。因此课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解知识、思想方法的含义，恰当地组织素材，所创设的情境要与本堂课的教学内容高度一致，引起学生兴趣、围绕情境所发现的问题和所提出的问题正是堂课所要解决的问题。切不可随心所欲，故弄玄虚。否则，不仅达不到预期，往往还会加重学生负担，所以教师在备课时要认真思考情境的合理性。
二、 创设的情境应能启发学生的数学思维 。
教学的情境应是有效地启发学生的数学思维，能有目的地发展学生数学认知策略，从而促进学习目标的完成。创设的情境都应考虑到对学生启发性，能启发学生从数学角度思考问题，激活学生的思维。良好的数学情境能激发学生的思维火花，挖掘出学生的内在潜能，激起学生的学习欲望。
三、创设情境应严谨，无科学性错误。
在情景的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境。教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。我们有的教师在用语言描述情境时往往使用随意性的语言，导致学生对数学的严谨性不能正确对待。最常见的是概念的数学中有的教师常常会创设情境帮助学生理解概念，但在情境创设后要求学生去根据情境自己去对概念下定义。
四、境创设应是灵活多样的。
情境的呈现多样性。我们数学情境可以是日常生活中的学生所熟悉的例子，也可以是学生所熟悉的物体。所以我们呈现给学生的情境也应多种多样，丰富多彩。常见的有：联系实际法；生动语言讲述法；组织讨论法；实物演示法；多媒体演示法等等。老师要注意情景的直观形象性、生活性、问题性、情感性、实践性、趣味性等。创设良好的问题情境也能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有道的理想气氛。
五．把握动态生成的情境。
我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课是所不能预料的，可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，使之成为课堂教学的亮点。
六、情境的运用要适度。
与教学内容想匹配的教学情境可能不只有一个，那么我们教师应根据自己学生的已有认知水平、当地的生活环境等加以适当的取舍，而不能“拿来主义”，甚至是围绕一个问题创设了多个情境，结果是情境过多过滥冲淡了教学内容。例如，有一个教师在讲解“有理数的加法”一课时，运用了“水位涨落”，“两队的足球比赛积分”，“向东走向西走的路程”共三个情境。其实只用一个情境就可让学生探究出法则，通过三个情境学生虽然领会了“有理数的加法法则”，但对于“加法法则”总结上探究时间不够，这不利于发展学生的探究能力。故情境应适量，要善于取舍，不可贪多求全，只要是能有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。
七、创设的情境应贴近生活，有利于挖掘和利用学生的经验。
第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。情景有利于开展教育教学工作，有利于轻松和谐的实现教学目标。每位老师都有过成功的经验和失败的教训，教无定法，贵在得法。让我们彼此分享一下，以便共同提高。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。如何创设出一个好的教学情境，从而激发学生从中发现问题、提出问题进而解决问题呢？我认为创设出一个好的教学情境应注意以下几个方面：
一、创设的情境应与教学目标保持高度一致。
我们教师创设的情境要为教学目标和内容服务，一定要围绕着本堂课的教学目标和内容。因此课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解知识、思想方法的含义，恰当地组织素材，所创设的情境要与本堂课的教学内容高度一致，引起学生兴趣、围绕情境所发现的问题和所提出的问题正是堂课所要解决的问题。切不可随心所欲，故弄玄虚。否则，不仅达不到预期，往往还会加重学生负担，所以教师在备课时要认真思考情境的合理性。
二、 创设的情境应能启发学生的数学思维 。
教学的情境应是有效地启发学生的数学思维，能有目的地发展学生数学认知策略，从而促进学习目标的完成。创设的情境都应考虑到对学生启发性，能启发学生从数学角度思考问题，激活学生的思维。良好的数学情境能激发学生的思维火花，挖掘出学生的内在潜能，激起学生的学习欲望。
三、创设情境应严谨，无科学性错误。
在情景的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境。教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。我们有的教师在用语言描述情境时往往使用随意性的语言，导致学生对数学的严谨性不能正确对待。最常见的是概念的数学中有的教师常常会创设情境帮助学生理解概念，但在情境创设后要求学生去根据情境自己去对概念下定义。
四、境创设应是灵活多样的。
情境的呈现多样性。我们数学情境可以是日常生活中的学生所熟悉的例子，也可以是学生所熟悉的物体。所以我们呈现给学生的情境也应多种多样，丰富多彩。常见的有：联系实际法；生动语言讲述法；组织讨论法；实物演示法；多媒体演示法等等。老师要注意情景的直观形象性、生活性、问题性、情感性、实践性、趣味性等。创设良好的问题情境也能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有道的理想气氛。
五．把握动态生成的情境。
我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课是所不能预料的，可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，使之成为课堂教学的亮点。
六、情境的运用要适度。
与教学内容想匹配的教学情境可能不只有一个，那么我们教师应根据自己学生的已有认知水平、当地的生活环境等加以适当的取舍，而不能“拿来主义”，甚至是围绕一个问题创设了多个情境，结果是情境过多过滥冲淡了教学内容。例如，有一个教师在讲解“有理数的加法”一课时，运用了“水位涨落”，“两队的足球比赛积分”，“向东走向西走的路程”共三个情境。其实只用一个情境就可让学生探究出法则，通过三个情境学生虽然领会了“有理数的加法法则”，但对于“加法法则”总结上探究时间不够，这不利于发展学生的探究能力。故情境应适量，要善于取舍，不可贪多求全，只要是能有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。
七、创设的情境应贴近生活，有利于挖掘和利用学生的经验。
第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。情景有利于开展教育教学工作，有利于轻松和谐的实现教学目标。每位老师都有过成功的经验和失败的教训，教无定法，贵在得法。让我们彼此分享一下，以便共同提高。
一、创设的情境应与教学目标保持高度一致。
我们教师创设的情境要为教学目标和内容服务，一定要围绕着本堂课的教学目标和内容。因此课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解知识、思想方法的含义，恰当地组织素材，所创设的情境要与本堂课的教学内容高度一致，引起学生兴趣、围绕情境所发现的问题和所提出的问题正是堂课所要解决的问题。切不可随心所欲，故弄玄虚。否则，不仅达不到预期，往往还会加重学生负担，所以教师在备课时要认真思考情境的合理性。
二、 创设的情境应能启发学生的数学思维 。
教学的情境应是有效地启发学生的数学思维，能有目的地发展学生数学认知策略，从而促进学习目标的完成。创设的情境都应考虑到对学生启发性，能启发学生从数学角度思考问题，激活学生的思维。良好的数学情境能激发学生的思维火花，挖掘出学生的内在潜能，激起学生的学习欲望。
三、创设情境应严谨，无科学性错误。
在情景的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境。教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。我们有的教师在用语言描述情境时往往使用随意性的语言，导致学生对数学的严谨性不能正确对待。最常见的是概念的数学中有的教师常常会创设情境帮助学生理解概念，但在情境创设后要求学生去根据情境自己去对概念下定义。
四、境创设应是灵活多样的。
情境的呈现多样性。我们数学情境可以是日常生活中的学生所熟悉的例子，也可以是学生所熟悉的物体。所以我们呈现给学生的情境也应多种多样，丰富多彩。常见的有：联系实际法；生动语言讲述法；组织讨论法；实物演示法；多媒体演示法等等。老师要注意情景的直观形象性、生活性、问题性、情感性、实践性、趣味性等。创设良好的问题情境也能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有道的理想气氛。
五．把握动态生成的情境。
我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课是所不能预料的，可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，使之成为课堂教学的亮点。
六、情境的运用要适度。
与教学内容想匹配的教学情境可能不只有一个，那么我们教师应根据自己学生的已有认知水平、当地的生活环境等加以适当的取舍，而不能“拿来主义”，甚至是围绕一个问题创设了多个情境，结果是情境过多过滥冲淡了教学内容。例如，有一个教师在讲解“有理数的加法”一课时，运用了“水位涨落”，“两队的足球比赛积分”，“向东走向西走的路程”共三个情境。其实只用一个情境就可让学生探究出法则，通过三个情境学生虽然领会了“有理数的加法法则”，但对于“加法法则”总结上探究时间不够，这不利于发展学生的探究能力。故情境应适量，要善于取舍，不可贪多求全，只要是能有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。
七、创设的情境应贴近生活，有利于挖掘和利用学生的经验。
第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。情景有利于开展教育教学工作，有利于轻松和谐的实现教学目标。每位老师都有过成功的经验和失败的教训，教无定法，贵在得法。让我们彼此分享一下，以便共同提高。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。如何创设出一个好的教学情境，从而激发学生从中发现问题、提出问题进而解决问题呢？我认为创设出一个好的教学情境应注意以下几个方面：
一、创设的情境应与教学目标保持高度一致。
我们教师创设的情境要为教学目标和内容服务，一定要围绕着本堂课的教学目标和内容。因此课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解知识、思想方法的含义，恰当地组织素材，所创设的情境要与本堂课的教学内容高度一致，引起学生兴趣、围绕情境所发现的问题和所提出的问题正是堂课所要解决的问题。切不可随心所欲，故弄玄虚。否则，不仅达不到预期，往往还会加重学生负担，所以教师在备课时要认真思考情境的合理性。
二、 创设的情境应能启发学生的数学思维 。
教学的情境应是有效地启发学生的数学思维，能有目的地发展学生数学认知策略，从而促进学习目标的完成。创设的情境都应考虑到对学生启发性，能启发学生从数学角度思考问题，激活学生的思维。良好的数学情境能激发学生的思维火花，挖掘出学生的内在潜能，激起学生的学习欲望。
三、创设情境应严谨，无科学性错误。
在情景的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境。教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。我们有的教师在用语言描述情境时往往使用随意性的语言，导致学生对数学的严谨性不能正确对待。最常见的是概念的数学中有的教师常常会创设情境帮助学生理解概念，但在情境创设后要求学生去根据情境自己去对概念下定义。
四、境创设应是灵活多样的。
情境的呈现多样性。我们数学情境可以是日常生活中的学生所熟悉的例子，也可以是学生所熟悉的物体。所以我们呈现给学生的情境也应多种多样，丰富多彩。常见的有：联系实际法；生动语言讲述法；组织讨论法；实物演示法；多媒体演示法等等。老师要注意情景的直观形象性、生活性、问题性、情感性、实践性、趣味性等。创设良好的问题情境也能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有道的理想气氛。
五．把握动态生成的情境。
我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课是所不能预料的，可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，使之成为课堂教学的亮点。
六、情境的运用要适度。
与教学内容想匹配的教学情境可能不只有一个，那么我们教师应根据自己学生的已有认知水平、当地的生活环境等加以适当的取舍，而不能“拿来主义”，甚至是围绕一个问题创设了多个情境，结果是情境过多过滥冲淡了教学内容。例如，有一个教师在讲解“有理数的加法”一课时，运用了“水位涨落”，“两队的足球比赛积分”，“向东走向西走的路程”共三个情境。其实只用一个情境就可让学生探究出法则，通过三个情境学生虽然领会了“有理数的加法法则”，但对于“加法法则”总结上探究时间不够，这不利于发展学生的探究能力。故情境应适量，要善于取舍，不可贪多求全，只要是能有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。
七、创设的情境应贴近生活，有利于挖掘和利用学生的经验。
第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。情景有利于开展教育教学工作，有利于轻松和谐的实现教学目标。每位老师都有过成功的经验和失败的教训，教无定法，贵在得法。让我们彼此分享一下，以便共同提高。
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