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认真聆听了《小学语文知识的教学策略》讲座，我受益匪浅。近年来我参与了“读写结合”县级科研课题的研究与实践，所以我对讲座中的“小学写作知识的教学策略略谈”格外留意，下面我想结合自己的教学谈谈自己的学习心得——浅谈读写结合，开启低年级写话起步之门的探索。
一、从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材。
我们在引导学生观察时，必须把握的其中一点是：“要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。 通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。”叶圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教育家告诉我们，写作的源泉来自生活。只是随着时间的流逝，许多孩子在生活中所看到的，所听到的以及所想到的东西往往也会“雁过无痕”，待到能用上之时，却只得徒劳地苦苦追忆了！俗话也说：“好记性不如烂笔头”，这句话说明文字记录可以弥补记忆的不足，培养孩子写周记就是指导孩子建立写话素材仓库的最好办法之一。之所以让孩子们写周记而不是日记，是因为考虑到孩子们年龄较小，写日记可能会负担较重。
初时，为了鼓励孩子们写周记的积极性，抓住孩子们年龄小爱听故事这一特点，我常给他们讲一些能充分说明积极记载生活中的点滴有利于提高写话能力的故事。“积叶成书”就是我第一个讲给孩子们听的故事。故事的大意是这样的：元末明初，有个叫陶宗仪的人，进士落榜后，回乡边劳动边教书。他常利用田间劳动休息的时间，扯下树上的树叶，以树叶当纸，写下自己耳闻目睹的重要事情。回家的时候就把已晾干的带字的树叶放进瓦罐中。等瓦罐满了再埋在屋后的大树根下。日复一日，年复一年，到了晚年，陶宗仪便让他的学生挖出数十瓦罐，指导他们把树叶上记载的资料分门别类，摘录整理，编写成《南村辍耕录》一书。
只是，我在实践中发现，孩子们面对写周记这一较固定的训练形式容易缺乏坚持不懈的耐心，在这种情况下，就得丰富写周记的形式。比如：写命题周记是其中一种形式：春游完了，参加六一游园活动后，让孩子们把事情记录下来。发现孩子们对命题周记的兴趣减弱时，便可穿插自由写话式的周记，或是鼓励孩子们用画画的形式来完成周记。总之，有一句公益广告词说得好：心有多大，舞台就有多大。我就是要让孩子们认识到：写周记是一种心灵的舞蹈。需要用心、用情，才能舞得精彩！
二、从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路。
南宋理学家朱熹曾写过这样一首诗：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”诗人借泛舟来比喻做学问：春水还未到来时，船在江中行需要推拉才能前进；等到春水泛涨时，即使是大船也会像羽毛一样轻盈地行走。而阅读正如那“一江春水”，“水”涨之时，就能“下笔如有神”了！就如学走路的孩子需要大人扶助一样，孩子要养成阅读习惯，踏上博览群书征途，老师的引导也必不可少！在日常教学中，我是这样做的：
A、帮助学生寻找阅读资源。山区经济条件还比较落后，学生可能拥有的阅读材料是非常有限的。为此我从以下几个方面着手：引导学生认真阅读与教材配套的《课外阅读》；（2）鼓励学生认真阅读家中订阅的报刊杂志及藏书；（3）引导学生互相之间交换书籍阅读，实现资源共享；（4）每周至少到学校图书馆上一节阅读课；（5）鼓励家庭经济较好的学生办借书证，到社区图书馆或书社借书看。
B、注意激发学生的阅读兴趣。我经常会在语文课堂上或者在思想品德课、少先队活动课上讲述一些中外故事的精彩片断，当学生听得入神，饶有兴趣时，便适时打住，让学生自己去寻找原书来看。特别是鼓励寻找一些与课文内容相关的课外书籍来读。如学完《寓言两则》后，让学生去读《伊索寓言》；学习《小动物迷》后，鼓励学生去读《昆虫记》……这样，学生阅读的好奇心与积极性往往就会被引发了。
三、抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度。
“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成江河”。在教学中，活用教材，巧作小练笔，长期训练，能积河成江，还能有望在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”来，使孩子们的写话能力快速稳定提高。从操作方面来看，随文小练笔因其选材角度小，内容简短，可视教材特点选择多样的形式。
1、仿写式练笔
仿写式练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式，比喻句等，仿照其特点，指导学生进行仿写，通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。如《我看中国地图》一课，整篇文章以总分总的结构安排行文，使得文章的层次非常清楚。文中段落的安排同样采用总分结构形式，而且都是用“找到了！找到了！我在雄鸡头部找到了……”作为段首开头语。课后，我让学生仿照这种写作特点，以《我看世界地图》、《我看蕉岭地图》、《我看广东地图》等为题进行小练笔练习；再如教学《曹冲称象》一课，曹冲想出了“以石头代替大象”的方法称出了大象的重量，教学时，曾问学生；在当时条件受限制的情况下，你还能用其他方法称象？于是，学生想出了“以泥土代象，以人代象，以木头代象”等方法，随即让孩子仿照课文称象的过程写一段话，这对于学生来说很容易。因此，仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。
2、续写式练笔
有些课文的结尾常常会让人读了以后还觉得意犹未尽，好像故事还没有结束。每到这个时候，我都会让孩子们先浮想联翩，然后把自己想到的东西写下来。如学习《猴子捞月亮》一课，在学生了解到一群猴子花了九牛二虎之力来捞月亮，结果什么也没捞到后，我让孩子们思考：猴子们从树上下来后，坐在井台上直喘气，他们会怎么说？怎么做？孩子们经过一番交流讨论后，续写出来的故事结尾各不相同，精彩纷呈！
3、想象式练笔
孩子们的想象充满了创造色彩，充满了灵性，作为老师要充分利用好这一特点，培养和发挥他们的想象力。想象式练笔就是指导孩子们抓住课文中那些高度概括的，与文章中心密切相关的词语，让孩子们展开想象，通过练笔把它还原成自己熟悉的东西，如教学《轻》，抓住“轻”这个词语，我让孩子们想一想，说一说“早、中、晚你轻轻地干过什么？为什么要轻轻地做？”孩子们说完后，再让他们模仿课文的写法把它写下来。
当然，随文练笔的形式还有许多，如补白拓展式练笔，读后感式练笔等等，古人云，“感人心都，莫先乎情。”无论采取何种练笔形式，我都会鼓励孩子们捕捉心灵的顿悟，写出自己的独特感受，做到“我手写我心”。
四、拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量
从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
在教学中经常会发生一些意想不到的场景，这时如果教师能把握时机，适时引导孩子们及时摄取鲜活的生活素材、自由练笔，将会给我们的教学带来意外的收获！
例如：一次，正在教室里上语文课时，突然在窗外传来一阵覆耳欲聋的鞭炮声，把毫无防备的我跟孩子们都吓了一大跳·鞭炮声中，自然没法再上课，只得让孩子们先坐着。鞭炮声停了之后，我灵机一动！受鞭炮声的干扰，孩子们的心思一时也无法回到课文中的学习来，倒不如抓住这个契机，引导孩子们学会观察，学会写作。我对全班孩子说：“谁能用几句话说说刚才发生了什么事？”陈继方站起来说：“我们上语文课的时候，听到鞭炮声。”我问：“听到怎样的鞭炮声？”孩子们七嘴八舌地说：“很响的。”“很大声的”、“噼噼啪啪的”。“对了，把噼噼啪啪加进刚才陈继方同学说的句子中去，变成了……”“哪你们听到鞭炮声后有什么感受？”“吓死了。” “吓坏了。”“吓了一跳。”“那就赶紧把吓了一跳也加进句子中去，这样句子变成了……”尔后，我又问：“除了听到响声，我们还有什么发现？”有孩子说：“闻到了刺鼻的气味。”“真棒，把这一点也加进句子中去，句子又变成了……”，接着，我继续问：“现在，我们还能不能像拉拉面一样把句子再拉长一些呢？再想想，听到鞭炮声时，孩子们正做什么，你们对这件事有什么看法？”经过一番讨论、交流，最后文章变成了：“上语文课的时候，我们正在聚精会神地跟着陈老师朗读课文。突然窗外传来一阵噼噼啪啪的鞭炮声，把我们吓了一跳！一会儿，我们闻到一股刺鼻的气味。我们都抗议这种影响我们上课的行为，但我们决心不受外面的干扰，珍惜时间，好好学习！”趁势，我又教育孩子们：“在生活中做个有心人，用眼睛看，耳朵听，再用脑子想想，你就会有许多写作的材料。”
牵引学生从读到写，读写结合，尽情地有个性地表达自己对世间万物的认识，用稚嫩的笔尖，用灿烂的童心描述世界的美好——是我，一位语文教师任重而道远的责任！
一、从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材。
我们在引导学生观察时，必须把握的其中一点是：“要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。 通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。”叶圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教育家告诉我们，写作的源泉来自生活。只是随着时间的流逝，许多孩子在生活中所看到的，所听到的以及所想到的东西往往也会“雁过无痕”，待到能用上之时，却只得徒劳地苦苦追忆了！俗话也说：“好记性不如烂笔头”，这句话说明文字记录可以弥补记忆的不足，培养孩子写周记就是指导孩子建立写话素材仓库的最好办法之一。之所以让孩子们写周记而不是日记，是因为考虑到孩子们年龄较小，写日记可能会负担较重。
初时，为了鼓励孩子们写周记的积极性，抓住孩子们年龄小爱听故事这一特点，我常给他们讲一些能充分说明积极记载生活中的点滴有利于提高写话能力的故事。“积叶成书”就是我第一个讲给孩子们听的故事。故事的大意是这样的：元末明初，有个叫陶宗仪的人，进士落榜后，回乡边劳动边教书。他常利用田间劳动休息的时间，扯下树上的树叶，以树叶当纸，写下自己耳闻目睹的重要事情。回家的时候就把已晾干的带字的树叶放进瓦罐中。等瓦罐满了再埋在屋后的大树根下。日复一日，年复一年，到了晚年，陶宗仪便让他的学生挖出数十瓦罐，指导他们把树叶上记载的资料分门别类，摘录整理，编写成《南村辍耕录》一书。
只是，我在实践中发现，孩子们面对写周记这一较固定的训练形式容易缺乏坚持不懈的耐心，在这种情况下，就得丰富写周记的形式。比如：写命题周记是其中一种形式：春游完了，参加六一游园活动后，让孩子们把事情记录下来。发现孩子们对命题周记的兴趣减弱时，便可穿插自由写话式的周记，或是鼓励孩子们用画画的形式来完成周记。总之，有一句公益广告词说得好：心有多大，舞台就有多大。我就是要让孩子们认识到：写周记是一种心灵的舞蹈。需要用心、用情，才能舞得精彩！
二、从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路。
南宋理学家朱熹曾写过这样一首诗：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”诗人借泛舟来比喻做学问：春水还未到来时，船在江中行需要推拉才能前进；等到春水泛涨时，即使是大船也会像羽毛一样轻盈地行走。而阅读正如那“一江春水”，“水”涨之时，就能“下笔如有神”了！就如学走路的孩子需要大人扶助一样，孩子要养成阅读习惯，踏上博览群书征途，老师的引导也必不可少！在日常教学中，我是这样做的：
A、帮助学生寻找阅读资源。山区经济条件还比较落后，学生可能拥有的阅读材料是非常有限的。为此我从以下几个方面着手：引导学生认真阅读与教材配套的《课外阅读》；（2）鼓励学生认真阅读家中订阅的报刊杂志及藏书；（3）引导学生互相之间交换书籍阅读，实现资源共享；（4）每周至少到学校图书馆上一节阅读课；（5）鼓励家庭经济较好的学生办借书证，到社区图书馆或书社借书看。
B、注意激发学生的阅读兴趣。我经常会在语文课堂上或者在思想品德课、少先队活动课上讲述一些中外故事的精彩片断，当学生听得入神，饶有兴趣时，便适时打住，让学生自己去寻找原书来看。特别是鼓励寻找一些与课文内容相关的课外书籍来读。如学完《寓言两则》后，让学生去读《伊索寓言》；学习《小动物迷》后，鼓励学生去读《昆虫记》……这样，学生阅读的好奇心与积极性往往就会被引发了。
三、抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度。
“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成江河”。在教学中，活用教材，巧作小练笔，长期训练，能积河成江，还能有望在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”来，使孩子们的写话能力快速稳定提高。从操作方面来看，随文小练笔因其选材角度小，内容简短，可视教材特点选择多样的形式。
1、仿写式练笔
仿写式练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式，比喻句等，仿照其特点，指导学生进行仿写，通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。如《我看中国地图》一课，整篇文章以总分总的结构安排行文，使得文章的层次非常清楚。文中段落的安排同样采用总分结构形式，而且都是用“找到了！找到了！我在雄鸡头部找到了……”作为段首开头语。课后，我让学生仿照这种写作特点，以《我看世界地图》、《我看蕉岭地图》、《我看广东地图》等为题进行小练笔练习；再如教学《曹冲称象》一课，曹冲想出了“以石头代替大象”的方法称出了大象的重量，教学时，曾问学生；在当时条件受限制的情况下，你还能用其他方法称象？于是，学生想出了“以泥土代象，以人代象，以木头代象”等方法，随即让孩子仿照课文称象的过程写一段话，这对于学生来说很容易。因此，仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。
2、续写式练笔
有些课文的结尾常常会让人读了以后还觉得意犹未尽，好像故事还没有结束。每到这个时候，我都会让孩子们先浮想联翩，然后把自己想到的东西写下来。如学习《猴子捞月亮》一课，在学生了解到一群猴子花了九牛二虎之力来捞月亮，结果什么也没捞到后，我让孩子们思考：猴子们从树上下来后，坐在井台上直喘气，他们会怎么说？怎么做？孩子们经过一番交流讨论后，续写出来的故事结尾各不相同，精彩纷呈！
3、想象式练笔
孩子们的想象充满了创造色彩，充满了灵性，作为老师要充分利用好这一特点，培养和发挥他们的想象力。想象式练笔就是指导孩子们抓住课文中那些高度概括的，与文章中心密切相关的词语，让孩子们展开想象，通过练笔把它还原成自己熟悉的东西，如教学《轻》，抓住“轻”这个词语，我让孩子们想一想，说一说“早、中、晚你轻轻地干过什么？为什么要轻轻地做？”孩子们说完后，再让他们模仿课文的写法把它写下来。
当然，随文练笔的形式还有许多，如补白拓展式练笔，读后感式练笔等等，古人云，“感人心都，莫先乎情。”无论采取何种练笔形式，我都会鼓励孩子们捕捉心灵的顿悟，写出自己的独特感受，做到“我手写我心”。
四、拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量
从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
在教学中经常会发生一些意想不到的场景，这时如果教师能把握时机，适时引导孩子们及时摄取鲜活的生活素材、自由练笔，将会给我们的教学带来意外的收获！
例如：一次，正在教室里上语文课时，突然在窗外传来一阵覆耳欲聋的鞭炮声，把毫无防备的我跟孩子们都吓了一大跳·鞭炮声中，自然没法再上课，只得让孩子们先坐着。鞭炮声停了之后，我灵机一动！受鞭炮声的干扰，孩子们的心思一时也无法回到课文中的学习来，倒不如抓住这个契机，引导孩子们学会观察，学会写作。我对全班孩子说：“谁能用几句话说说刚才发生了什么事？”陈继方站起来说：“我们上语文课的时候，听到鞭炮声。”我问：“听到怎样的鞭炮声？”孩子们七嘴八舌地说：“很响的。”“很大声的”、“噼噼啪啪的”。“对了，把噼噼啪啪加进刚才陈继方同学说的句子中去，变成了……”“哪你们听到鞭炮声后有什么感受？”“吓死了。” “吓坏了。”“吓了一跳。”“那就赶紧把吓了一跳也加进句子中去，这样句子变成了……”尔后，我又问：“除了听到响声，我们还有什么发现？”有孩子说：“闻到了刺鼻的气味。”“真棒，把这一点也加进句子中去，句子又变成了……”，接着，我继续问：“现在，我们还能不能像拉拉面一样把句子再拉长一些呢？再想想，听到鞭炮声时，孩子们正做什么，你们对这件事有什么看法？”经过一番讨论、交流，最后文章变成了：“上语文课的时候，我们正在聚精会神地跟着陈老师朗读课文。突然窗外传来一阵噼噼啪啪的鞭炮声，把我们吓了一跳！一会儿，我们闻到一股刺鼻的气味。我们都抗议这种影响我们上课的行为，但我们决心不受外面的干扰，珍惜时间，好好学习！”趁势，我又教育孩子们：“在生活中做个有心人，用眼睛看，耳朵听，再用脑子想想，你就会有许多写作的材料。”
牵引学生从读到写，读写结合，尽情地有个性地表达自己对世间万物的认识，用稚嫩的笔尖，用灿烂的童心描述世界的美好——是我，一位语文教师任重而道远的责任！
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同学，是周记啊
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在学习中，是否有高高的阶梯拦住你的去路？又是否有让你获益匪浅的话语激励着你？你有时可曾想过，这些话在启迪我们迈上台阶的同时，永久保存着他们最芬芳的清香。
学习中的困难莫过于一节一节的台阶，虽然台阶很陡，但只要一步一个脚印的踏，攀登一层一层的台阶，才能实现学习的最高理想。
每到成绩单下来时，我总因成绩的不理想而失去了往日的自信和坚定。那天，同样残酷的一天，我的心情又变得沉重起来，望着刚刚及格的分数，我随手拿起了书桌上的一本书。
我很喜欢读书，书可以在我迷茫的时候给我很大的启示。果然。
我被这样一段文字所吸引：一位失意的年轻人向哲人请教成功的秘密。哲人递给他一粒花生，说：“用力捏碎它。”年轻人用力一捏，花生壳捏碎了，剩下了仁，他再一次用力，花生仁红色的皮也捏掉了，只剩下白白的果实。哲人又让他用力捏捏，年轻人照做了。但是怎么也捏不碎。他再次用力，结果还是徒劳无功。
最后，哲人说：“虽然屡受打击与磨难，失去了很多东西，但始终都要有一个坚强不屈的心，这样才会使美梦成真！”
我仔细体味其中的含意与韵味。
花生之所以没办法捏碎，是因为它有一颗坚硬的果实，所以才会屡经困难才不被击垮。而我们在面对挫折时就需要我们有一颗坚强的心，才能够去迈上新的台阶，使我们得到更大的提高，走向成功之路。
我恍然大悟，明白心灰意冷是不能使我迈上新台阶，就重新振作，鼓起勇气，继续努力，争取在学习方面取得更优秀的成绩。
不会忘记这本书带给我的启示与收获，不会忘记那一刻，我迈上了新的台阶。
学习中的困难莫过于一节一节的台阶，虽然台阶很陡，但只要一步一个脚印的踏，攀登一层一层的台阶，才能实现学习的最高理想。
每到成绩单下来时，我总因成绩的不理想而失去了往日的自信和坚定。那天，同样残酷的一天，我的心情又变得沉重起来，望着刚刚及格的分数，我随手拿起了书桌上的一本书。
我很喜欢读书，书可以在我迷茫的时候给我很大的启示。果然。
我被这样一段文字所吸引：一位失意的年轻人向哲人请教成功的秘密。哲人递给他一粒花生，说：“用力捏碎它。”年轻人用力一捏，花生壳捏碎了，剩下了仁，他再一次用力，花生仁红色的皮也捏掉了，只剩下白白的果实。哲人又让他用力捏捏，年轻人照做了。但是怎么也捏不碎。他再次用力，结果还是徒劳无功。
最后，哲人说：“虽然屡受打击与磨难，失去了很多东西，但始终都要有一个坚强不屈的心，这样才会使美梦成真！”
我仔细体味其中的含意与韵味。
花生之所以没办法捏碎，是因为它有一颗坚硬的果实，所以才会屡经困难才不被击垮。而我们在面对挫折时就需要我们有一颗坚强的心，才能够去迈上新的台阶，使我们得到更大的提高，走向成功之路。
我恍然大悟，明白心灰意冷是不能使我迈上新台阶，就重新振作，鼓起勇气，继续努力，争取在学习方面取得更优秀的成绩。
不会忘记这本书带给我的启示与收获，不会忘记那一刻，我迈上了新的台阶。
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