Question

中美化学课程标准比较研究的分析

Answer 1

五.学习效果评价——关于考试

1997年美国化学会公布了“国家科学教育标准中的化学”（Chemistry in the National Science Education Standards），为化学教师提供了一些初步的参照意见。美国在基础化学教育这一块是非常的重视评价的。通常美国学生在中学化学考试每年只有一次考试，以形成性测验和能力倾向测验交替进行，用于检查学生的平时学习情况，为成绩差的学生补课，但是不把成绩作为选拔学生的依据，为了避免学生机型的记忆，需要定量计算的化学试题都把所需要的化学公式和一些化学常数列在前面，以方便学生的查用，并且考试的试题以主观题较多。并且在平时的化学学习中，老师很看中学生的动手能力，往往对于结果不是非常的重视。由于美国的大学入学考试是一种能力倾向的测验，主要考察语言能力、数学能和对科学的理解。这种考试的题目非常的灵活，考察的是学生的基本能力，所以对化学教学没有太多的影响，并且考试成绩也只是作为参考。

而我国的基础化学教育中，考试不是我们常说的是一种手段，而是一种目的考试成为评价学生学习化学效果的唯一标准。由于初中升学考试中考和高中升学考试高考的影响，在我们的教育体制中有许多选拔性的考试，以及大大小小的考试，包括形成性、总结性和评价性考试，化学也不例外。教师家长和学生都特别的重视化学考试，考试的内容集中于化学基础知识，与化学教学大纲和教材紧密结合，使得教师有据可依的为化学考试而教学生自然而然为化学考试而学习化学。考试成了威力无穷的指挥棍，严重的阻碍了化学教育的发展。

在全面推进素质教育的今天，针对上述化学教育考试评价的弊端，借鉴了国外先进的教育评价理念，对于现行的考试我们应该改革建议从以下几点入手：

“以论题代替部分试题”，考试中应该出现较多的主观化学试题，并且学生的化学学习成绩不只有闭卷的笔试成绩决，定也包括学生在教师指导下自由选择与教学内容相关的化学论题，进行研究性学习，撰写的化学小论文成绩也，占有一定的比例等。

“开放性和情境性试题的开放”。开放化学试题是指试题的条件开放（解决问题的条件不足或多余，不足的要求学生自己查阅工具书补足，多余的要求学生经过思考删除）、内容开放（试题背景材料不都来自教材，可以超出教材，例如来自学生面对的社会、生活问题），但能为学生已有的知识里理解。思维过程开放（可以发散，沿不同的思维路径展开，有利于学生提出的独立见解和个人决断）和结论开放（可以是相同结论，也可以有不同的结论）的试题。只有其中有一个方面的开放，即可称为开放性试题。开放性试题的开发，可以有效的提供学生自由展开个人才能的机会，对培养学生的创新精神和创新思维能力很有益处，情境性试题则先提供一定的情境性背景材料，要求学生在充分占有背景材料的前提下，经过思考需求解决问题的答案。

“综合级和评价级试题的编制”。按照布卢姆的认知教育目标分类，化学学科知识目标的学习水平为三个级别，其中只有“综合”和“评价”级的教学目标对学生有创新的要求。综合往往要求学生提出解决问题的计划和方案，评价则要求学生提出判断事物的价值的标准（特别时提出基于外部准则的标准），这也会对学生提出创新的要求。在化学教学评价众多使用综合级和评价级的试题，必然会促进学生创新精神和创新思维发展。

六.化学教育面临的挑战

美国的化学教育正在变革，课程内容的变化是更注重学科交叉和课程的综合性和应用性。教学方法的改变是从以教师为中心转到以学生为中心。各个层面上的化学教育和化学的教与学的研究都得到美国国家科学基金会的支持。某教育规划负责人指出，当前美国化学教育，应该提供更高质量的教育；降低成本；确立明确目标；进入社会活动舞台，并在中学教育的改革中起重要的作用。

中国的化学教育也在发生着变革，这正是由于面临着许多的挑战。首先，化学教于目标的重新定向，化学教育的总体目标是为促进可持续发展培养21世纪的合格公民和建设人才，具体目标将出“现功能化”的发展趋势。其次，化学课程与内容的变革，新一轮的课程改革正是说明了这一点。第三，教育技术的现代化。第四，化学教师队伍的建设。第五，化学教育教学方式的变革。第六，化学教学的评价方式的变革。最后一点是化学教育研究的广泛化与深入化。

展望21世纪的中国中学化学教育，放眼世界紧跟世界先进潮流，这对于我们每一位化学教育工作者来说都深感任重而道远。我们应增强科教兴国的历史使命感，抓住机遇紧跟世界潮流，争取为我国21世纪的化学教育事业的振兴发达做出应用的贡献。