写人物动作的一段话150个字左右还要点评。
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描写人物动作的作文
学生在低年级经历了看图说话、看图写话以及其他形式的说话和写话的训练、到了三年级就要开始作文了，怎样知道学生迈进作文的大门?老师除了利用作例文对学生进行必要的素描练笔，搞一定的数量的单项训练，这样既有利于提高学生的写作能力，又能使学生养成勤动笔的习惯。
大纲明确指出三年级作文学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出内容比较具体的片段。
大量实践证明片段练习，有助于调动学生的积极性。学生作文如果从低年级的说话写话训练直接过渡到命题作文难度较大。因为一篇作文是各项语文基本功的综合运用。是学生认识水平和文字表达能力的体现，要运用学过的字、词、句、段、篇方面的语文知识，表达一个主要意思和一定的思想感情，对中年级学生就感到困难，甚至产生怕作文，逃避作文的现象。
如观察一个人的动作写一段话等。开始练习时要求不要过高，可以写一句话，几句话，当堂完成。既不增加学生的课业负担，又可以及时得到老师的评论。老师能及时了解学生的学习成绩
，相应地进行指导，就能提高学生的积极性，培养写作兴趣。
片段练习能顺利地过渡到写一篇文章。学生写出一个小片段，就积累了作文材料。写的多了，材料多了，作文就有内容可写。片段与全篇好比零件与整机。片段会写了，就是制造出零部件，为写全篇，既整个机器组装提供了可靠地保证。
片段练习能使读写结合起来。中年级以写片段为主，并逐步过渡到一篇整文，这以阅读教学、以段的训练为主，并逐步过渡到篇章训练的要求是相对应的。两者可以渗透，相辅相成。
动作描写是人物描写的主要组成部分。它包括描写劳动过程，体育活动以及人们的各种日常动作。
人物离不开动作，动作时人物的思想感情、性格特征最直接、最具体的表现。只有描写动作，人物才能生动，才能令人难忘，否则人物是呆板的，平面的，没有感染力的。离开了动作描写，记叙文中的写人和记事都是不可能的。所以从三年级进行人物动作素描片段的训练师及其重要的。
以课本中典型的人物动作描写的句式为例，分析、讲解、品味讲点有关知识，总结一些规律方法教给学生，让他们仿写练习。
例如《课间十分钟》一课中描写小学生爬杆的动作：
一个小同学纵身一跃，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子迅速地爬了上去。不一会儿他就爬到了竿顶。多高兴啊，他笑着向下张望。
这三句话里按照动作的先后顺序，准确地使用了纵跃抓爬笑张望等一连串词。人物的灵巧爬杆动作展现出来。
人物的动态，是通过恰当的动词体现的。初练笔的三年级学生往往把握不住这点，为了解决这个问题，阅读教学时，教师要有意识把描写具体动作的动词来进行分析。如在《曼谷的小象》一棵中阿玲的动作描写：
阿玲绕着汽车走了一圈，察看了陷车的情形，沉思片刻，便胸有成竹地拍拍那头小象的鼻子，用脸贴贴它的扇形的大耳朵，指一指那陷车的位置。
以上这一大长句里具体描写了阿玲指挥小象从泥坑中拉车的动作，在这一句话里，使用了绕、走、看、思、拍、贴、指七个恰当的动词，生动地展示了阿玲那胸有成竹助人为乐的形象。
老师要有意识地引导学生仔细体会，每个动词所表现的具体动作，之所以恰当准确使用每一个动词，换成其他的动词，就不能表达这个意思。
从以上几个典型句式，可以帮助学生总结出：人物动作素描片段要按照动作的先后顺序，使用恰当的动词，较复杂的动作要使用一连串动词。
让学生仿写人物动作片段练习，最好是在课堂上设置具体情景，由简单到复杂，逐步增加难度。这样有一个特定环境，指导学生如何观察，按什么顺序观察，目的是培养训练学生的观察思考能力。
例如老师演示以下的动作，让学生观察后，按一定顺序说出人物动作，使用恰当动词：
老师轻轻地推开门，转身把门关上，笑眯眯地走到讲台前，严肃地向大家环视一周，把书本放在讲台桌上。
这个动作要让学生观察后回忆一下老师的动作，先做的什么，又做了什么，最后做了什么，这是动作顺序。她又是怎样做的，使用那些动作最合适。学生应该说出老师的这一动作，使用的动词时：推、转、关、走、环视、放。反映出老师的态度是和蔼可亲的。如果把动词换成：推、撞，环视、瞪，放、摔，那么这个老师的动作时不正常了，态度是令人生畏的样子。通过比较让学生懂得描写人物动作，使用恰当的动作，是反映人物的思想、品质、作风。
学生在低年级经历了看图说话、看图写话以及其他形式的说话和写话的训练、到了三年级就要开始作文了，怎样知道学生迈进作文的大门?老师除了利用作例文对学生进行必要的素描练笔，搞一定的数量的单项训练，这样既有利于提高学生的写作能力，又能使学生养成勤动笔的习惯。
大纲明确指出三年级作文学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出内容比较具体的片段。
大量实践证明片段练习，有助于调动学生的积极性。学生作文如果从低年级的说话写话训练直接过渡到命题作文难度较大。因为一篇作文是各项语文基本功的综合运用。是学生认识水平和文字表达能力的体现，要运用学过的字、词、句、段、篇方面的语文知识，表达一个主要意思和一定的思想感情，对中年级学生就感到困难，甚至产生怕作文，逃避作文的现象。
如观察一个人的动作写一段话等。开始练习时要求不要过高，可以写一句话，几句话，当堂完成。既不增加学生的课业负担，又可以及时得到老师的评论。老师能及时了解学生的学习成绩
，相应地进行指导，就能提高学生的积极性，培养写作兴趣。
片段练习能顺利地过渡到写一篇文章。学生写出一个小片段，就积累了作文材料。写的多了，材料多了，作文就有内容可写。片段与全篇好比零件与整机。片段会写了，就是制造出零部件，为写全篇，既整个机器组装提供了可靠地保证。
片段练习能使读写结合起来。中年级以写片段为主，并逐步过渡到一篇整文，这以阅读教学、以段的训练为主，并逐步过渡到篇章训练的要求是相对应的。两者可以渗透，相辅相成。
动作描写是人物描写的主要组成部分。它包括描写劳动过程，体育活动以及人们的各种日常动作。
人物离不开动作，动作时人物的思想感情、性格特征最直接、最具体的表现。只有描写动作，人物才能生动，才能令人难忘，否则人物是呆板的，平面的，没有感染力的。离开了动作描写，记叙文中的写人和记事都是不可能的。所以从三年级进行人物动作素描片段的训练师及其重要的。
以课本中典型的人物动作描写的句式为例，分析、讲解、品味讲点有关知识，总结一些规律方法教给学生，让他们仿写练习。
例如《课间十分钟》一课中描写小学生爬杆的动作：
一个小同学纵身一跃，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子迅速地爬了上去。不一会儿他就爬到了竿顶。多高兴啊，他笑着向下张望。
这三句话里按照动作的先后顺序，准确地使用了纵跃抓爬笑张望等一连串词。人物的灵巧爬杆动作展现出来。
人物的动态，是通过恰当的动词体现的。初练笔的三年级学生往往把握不住这点，为了解决这个问题，阅读教学时，教师要有意识把描写具体动作的动词来进行分析。如在《曼谷的小象》一棵中阿玲的动作描写：
阿玲绕着汽车走了一圈，察看了陷车的情形，沉思片刻，便胸有成竹地拍拍那头小象的鼻子，用脸贴贴它的扇形的大耳朵，指一指那陷车的位置。
以上这一大长句里具体描写了阿玲指挥小象从泥坑中拉车的动作，在这一句话里，使用了绕、走、看、思、拍、贴、指七个恰当的动词，生动地展示了阿玲那胸有成竹助人为乐的形象。
老师要有意识地引导学生仔细体会，每个动词所表现的具体动作，之所以恰当准确使用每一个动词，换成其他的动词，就不能表达这个意思。
从以上几个典型句式，可以帮助学生总结出：人物动作素描片段要按照动作的先后顺序，使用恰当的动词，较复杂的动作要使用一连串动词。
让学生仿写人物动作片段练习，最好是在课堂上设置具体情景，由简单到复杂，逐步增加难度。这样有一个特定环境，指导学生如何观察，按什么顺序观察，目的是培养训练学生的观察思考能力。
例如老师演示以下的动作，让学生观察后，按一定顺序说出人物动作，使用恰当动词：
老师轻轻地推开门，转身把门关上，笑眯眯地走到讲台前，严肃地向大家环视一周，把书本放在讲台桌上。
这个动作要让学生观察后回忆一下老师的动作，先做的什么，又做了什么，最后做了什么，这是动作顺序。她又是怎样做的，使用那些动作最合适。学生应该说出老师的这一动作，使用的动词时：推、转、关、走、环视、放。反映出老师的态度是和蔼可亲的。如果把动词换成：推、撞，环视、瞪，放、摔，那么这个老师的动作时不正常了，态度是令人生畏的样子。通过比较让学生懂得描写人物动作，使用恰当的动作，是反映人物的思想、品质、作风。
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他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
点评：通过“拍”、“拐”“冲”、“虎跳”等动词，展现出了他的投篮技术的高超，这些动词也运用的十分到位，形象生动地展现了一个人的投篮过程。
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他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
点评：通过“拍”、“拐”“冲”、“虎跳”等动词，展现出了他的投篮技术的高超，这些动词也运用的十分到位，形象生动地展现了一个人的投篮过程。
他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
点评：通过“拍”、“拐”“冲”、“虎跳”等动词，展现出了他的投篮技术的高超，这些动词也运用的十分到位，形象生动地展现了一个人的投篮过程。
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