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第一、 研究性学习在中国实施不仅必要而且可能。但是推进的速度不能太快。在全面铺开前,可以通过试点总结出可供各类地区学校"移植"的多种操作模式,同时出台相应的配套政策措施予以保证。
第二、 研究性学习在中小学普遍开设单靠学校层面的努力还不够,需要教育行政部门、地方政府为学校课程的开设改善和创造一些必备的条件,给学校比开设其他课程更大的支持力度(如改革考试制度;拨出专项资金,用于学校图书设备建设和师资培训;开设研究性学习网站,实现信息经验的共享交流;改革高等师范的课程和培养模式;加强舆论宣传;呼吁政府通过立法,要求政府机关、科研部门、大专院校、企事业单位都向学校开放,承担支持教育、共同培养青少年的责任;凡是对学生开放的文化事业机构,一律低价收费等)。
第三、 研究性学习决不能照搬国外现成的模式,也不可能有统一的实施模式,它只能在中国目前既定的条件框架内,根据各地各校现有的条件,在遵循研究性学习课程的核心精神的条件下,通过不断地实验和总结逐步推开。研究性学习的核心精神--改变学生的学习方式,其模式可以因地制宜,因校制宜,有无数个。
第四、 研究性学习要把教师的参与、培训和提高作为课程推进的重要问题予以足够重视,既依靠教师,又把课程开设看成是提升学校教师整体素质的契机,立足校本培训,注重让教师在实践中自己感悟和提高,并予以相应的政策保障。
第二、 研究性学习在中小学普遍开设单靠学校层面的努力还不够,需要教育行政部门、地方政府为学校课程的开设改善和创造一些必备的条件,给学校比开设其他课程更大的支持力度(如改革考试制度;拨出专项资金,用于学校图书设备建设和师资培训;开设研究性学习网站,实现信息经验的共享交流;改革高等师范的课程和培养模式;加强舆论宣传;呼吁政府通过立法,要求政府机关、科研部门、大专院校、企事业单位都向学校开放,承担支持教育、共同培养青少年的责任;凡是对学生开放的文化事业机构,一律低价收费等)。
第三、 研究性学习决不能照搬国外现成的模式,也不可能有统一的实施模式,它只能在中国目前既定的条件框架内,根据各地各校现有的条件,在遵循研究性学习课程的核心精神的条件下,通过不断地实验和总结逐步推开。研究性学习的核心精神--改变学生的学习方式,其模式可以因地制宜,因校制宜,有无数个。
第四、 研究性学习要把教师的参与、培训和提高作为课程推进的重要问题予以足够重视,既依靠教师,又把课程开设看成是提升学校教师整体素质的契机,立足校本培训,注重让教师在实践中自己感悟和提高,并予以相应的政策保障。
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