如何培养和提高小学生口语交际能力

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carolinewuyan
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口语交际是小学语文新课程的一种课类,要在听说训练中培养学生的口语交际能力,而口语交际能力的培养要在“双向互动”的语言实践中进行。教师要在教学过程中多方示范引导、创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。但是,小学生在进行口语交际课时,往往存在不敢说,不愿表达交流的现象,更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。如何提高小学生的口语交际能力,让学生想说、敢说、能说呢?

一、创设情境,进行口语交际训练

创设情境,能让儿童进行口语交际时从感受、体验形象开始。《课标》要求:“要在课内创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此,教师要善于凭借教材,顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境,为学生营造良好的口语交际氛围,让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染,引起学生装口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。

1、通过电教媒体创设情境
如教人教版《称象》这一课时,教师可以通过课件再现曹冲称象的情境,结合教师讲故事,化静为动、变抽象为形象,使学生多种感官参与学习,产生身临其境的感觉,让学生围绕称象的办法无拘无束地发表意见。

2、通过教师的语言描述创设情境
心理学研究表明,思维通常是由问题情境产生的,并以解决问题为目的。例如:教第二册《该怎么做》这一课时,在看图前,老师先用语言描述出这样的问题情境:“小明不小心把家里的花瓶打碎了,他如实地告诉了爸爸,爸爸却打了他一顿。假如你是小明该该怎么办呢?”这样,一下子就能把学生带入情境中,把口语交际回归生活体验之中,就能打开学生的话匣子。学生就会产生积极的交流欲望,思维和表达得到锻炼。

3、通过角色表演创设情境
小学生表演欲强,精彩的表演能激发他们参与交际的热情。如《小壁虎借尾巴》这篇课文有很强的故事性,学生为了演好课本剧就必须通过交际安排角色,谁当小壁虎、谁当小鱼、谁当老牛。练习各个角色的台词,指导课本语言化为自己的口语语言,并辅之以表情,动作、有声有色地表演出来。这样即加深了学生对课文内容的理解,又让学生在商量和分配角色的过程中提高了学生的口语交际能力。

二、实现多种层面互动,让学生参与口语表达和交流

1、师生互动
教师即是课堂教学的组织者,又是语言交流的参与者,在口语交际课中教师应与学生融为一体,参与其中,相机点拨。营造民主交往的良好课堂气氛,师生的互动有助于学生主动参与表达和交流。

2、学生与学生互动
这是口语交际的重头戏,教师可以组织学生同桌之间、前后桌之间互说互议。小组里互说互评。教师可大胆放手,让学生在问、说、议、辩中互动交流,各自取长补短,互相促进,共同提高。

3、小组与小组互动
主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式,培养学生的竞争意识和合作精神。要求每组成员都积极参与,互帮互助,动脑想办法,为自己小组的荣誉争光。如口语交际《小猴捞球》一课,可用“比赛”的形式,看哪个小组想的办法好、多,最先把球捞起来,并请各小组的同学都当小评委,打出分数,评出胜负组。

4、师生与环境的互动
如教第二册《我们身边的垃圾》时,学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母、同学交流并听取他们的意见,然后再回到课堂上发表自己的看法,这样就扩大了我们口语交际的空间,有助于学生主动参与交流表达。

三、多方示范引导,加强口语交际训练

口语交际的任务就是在不断发展规范的口头语言表达能力,通过具体的情境让学生体验。低年级小朋友说话时往往存在着说话不完整不规范、缺少礼貌等问题,这就需要教师的示范引导。

1、师示范引导,适时点拨
口语交际课教师有时很必要要为孩子们先做个榜样,或者请优秀的学生示范,通过示范提出本次口语交际的要求和注意的问题。如教学《打电话》时,教师和几位优秀的学生示范打电话的过程,然后问:“刚才老师和几位同学表演《打电话》怎么样?你们打电话要怎么讲呢?”从而让学生体会到打电话要跟对方问好、说话有礼貌、说清楚打电话的原因。然后让其他学生模仿。

2、借助图画,引导学生说话有序
低年级的口语交际都配有图画和文字提示。先引导学生认真观察图画,弄清图意,再根据文字提示,让学生懂得应该说什么,怎么说。如教第一册《小兔运南瓜》一课,引导学生看清图意,再通过提问,理清说话的顺序:图上画着谁?它在干什么?它能把南瓜运回家吗?这样让学生弄明白事物之间的联系,说的时候有序可循。教师可进一步引导鼓励学生多动脑,想方法,让学生大胆地说。

四、在听、说训练过程中,培养学生的口语交际能力

1、口语交际是听与说双方的互动过程
在实际训练过程中,我们往往更注重学生的“说”,而忽视了“听”。学生往往只顾自己说,而没有认真听。其实“听”是获取信息、加工和输出信息重要的一环,只有提高听的能力,才能真正提高口语交际的水平。当然“说”也不容忽视,要让学生在口语交际中有话可说。如教《猴和兔过独木桥》这课时,在河的一岸是猴子和它的妈妈要过河摘桃子,而另一岸是小兔背着书包要去上学。而这座独木桥只能一个人通过,它们到底谁先过呢?教师先用生动的语言描绘出这样的问题情境,训练学生听说的能力。学生们听完后议论纷纷,有的说让小兔 先过、有的说让猴子过,同学们都各抒已见,在这紧要关头我就适时点拨,同学们说的都有道理,但老师觉得应让小兔先过,因为小兔上学有时间限制,如果晚了上学就会迟到。通过师生这样的互动,使学生在不知不觉中增长了知识,发展和提高口语交际能力,也养成了良好的听话习惯。

2、利用有趣的阅读,培养学生的口语交际能力
阅读教学是教师与学生、学生与文本之间对话的过程。这种“对话”不仅是一种教学方式,更是一种师与生、生与生、师生与课本之间的语言交际,在阅读教学中,我们教师要根据课文的特点创设情境,安排适量的表演,为学生构建一个交际的舞台,这样有助于学生口语交际能力的提高。如教《小壁虎借尾巴》一课,全文以对话的形式出现,情节生动,充满童真童趣。教学时,在学生分角色熟读课文后,戴上与课文情境和角色相应的头饰表演小壁虎与小鱼、老牛、燕子的三次对话。通过表演加深了学生对课文的理解,随着故事情节的发展,明白他们之间对话的语调要不断变化。小壁虎从开始的难过、伤心、到最后的高兴,从而提升了学生的口语交际能力。

3、联系生活实际,培养学生的口语交际能力
学生的日常生活是丰富多彩的,教师对学生的口语交际训练不能只立足于课堂,应向课外、校外开放。他们学习的材料不再是单一的教材、而更多的是学生的生活。低年级的学生由于年龄的特点,不善于抓住生活的点点滴滴,常常对他们视而不见,听而不闻。我们教师要融进学生的生活,深入了解他们的兴趣爱好和活动范围,发掘和提炼生活中有价值的话题来创设交际的情境。如学生喜欢看《喜羊羊和灰太狼》和自己一天当中的所见所闻。然后让学生在课堂上与同学交流分享,把自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样,学生口语交际训练一定兴趣盎然,教师参与其中,相机点拨。

总之,口语交际训练,教师应营造口语交际的情境,让学生互相交流、互相合作、互相评价,促进学生想说、敢说、能说,以培养学生的口语交际能力。
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