Question

数学300字反思啊

我六年级，这次是一个小考，100分制，我考了98分，错了两道判断题。这次老师让全班写反思，可我怎么写啊！而且我上课注意力很集中的，老师为此也表扬我很多次。最少300字啊！各位大哥大姐帮帮忙！

Answer 1

新课堂教学反思
峰峰第三小学 吝学红
从我校提出“强力提师能，创建新课堂”的号召，开展大规模的教学改革至今，已快一年。从最初的动员大会到讨论学习，再到现在的教改遍地开花，每一个阶段我们都积极参与，着手打造我们的新课堂，我们在不断反思中成长，并从中受益颇多。
一、让我们感觉到了真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解、宽容和亲情，也感受到学生发自心灵的激励、鼓舞、感化和召唤。
二、教室里的课桌都由原来面向讲台的横排式，变成几组相对独立的方块形。小组的建立既方便了学生合作和交流又有利于班级的管理。以小组为单位增添了学生的学习兴趣和团结意识。
三、课堂上学生的活动越来越多，孩子们的兴趣也越来越高。学生在展示中既找到了自信，又锻炼了自己。
四、课堂实行计分制。每位教师在自己的课堂上以小组为单位对学生进行计分评价。比如展示自己的一个问题、帮助他人解决一个问题、上台展示自己的学习效果、对他人进行评价等等，这些都要计分，一节课下来学习委员要记录各组的分数，每天在评比台上公布，每周一总结，评出优胜组，给于鼓励，这样更激发学生的积极性又增强了小组的团结与合作。
但在实施过程中，却又带来了一系列的困惑：
一、小组交流流于形式：表面看上去小组交流很热烈，但细眼观察，你会发现，真正参与讨论交流的，仅仅几名学生，大部分同学无动于衷，他们只是被动的在听。没有参与的欲望和积极性。好像局外人，木偶般坐在那里，表情呆滞，像极了一群正在张嘴等待喂养的麻雀，等待着老鸟（一号）把答案告诉他。而答案是怎样得出的，却从不关心。这样讨论的结果，只是一号在唱主角，而其他人却像观众一样在冷漠的观战。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔”。可是他们得到的只是一条鱼，而不是“渔”。这样的讨论交流，是否与我们当初全员参与的想法背道而驰呢？
二、学生照本宣科读答案：小组讨论时，只局限于简单易于理解的问题，题目稍有深度，学生便知难而退，等待老师讲解。要不然就是查阅资料，照本宣科的读答案。这样做的结果是，学生吃不透教材，也没有把资料上的现成答案变成自己的知识。试问：这样的交流展示，到底能收到多少效果呢？
三、点拨升华时间受限：很多知识，老师不点不明，学生不记不清。有时拘泥于时间的限制，老师只能点到为止，学生不能深入的理解文章的内涵。
面对种种困惑，怎么办，消极等待还是主动出击寻求解决的方法。我们最后采取了一下方法，终于使困难迎刃而解。方法之一是评选优秀小组。考核方式是：1、老师给各小组打分。根据上课时各小组成员的参与情况，抢答问题的表现，小组纪律情况，以及当堂检测的成绩，得出相应的分数。2、单元测试成绩。3、小组互评。三项得分最高者为周优秀小组。奖励方法是下周班会时给小组全体成员发奖鼓励，奖品虽然不起眼，但成功带给学生的喜悦却溢于言表。一月一评选月优秀小组，奖励方法是请小组全体成员一起登台领奖。获奖的学生们兴奋了，未获奖的学生也跃跃欲试。学期结束时，根据各月的积分，算出学期优秀小组。举行隆重奖励仪式。采用这种方法，充分调动了各小组成员的积极性。为了争夺优秀小组，小组成员相互督促，相互激励，相互传授学习方法，班内形成了你追我赶的浓厚的竞争氛围。你看，自习课上，学生或是主动查阅资料，或是成员之间相互交流，或是主动询问老师，或是主动帮助学习有困难的同学，个个忙的不亦乐乎。讨论交流时，学生个个气氛高涨，展示成果时，学生争得面红耳赤，回答问题有理有据，能充分理解课文内涵，并形成自己的独到见解，表述清晰流畅。采用这种方法，充分调动了学生参与的热潮。方法之二是评选优秀个人。条件是：讨论交流时能带动本组成员全员参与，展示交流时踊跃抢答问题，个人检测成绩突出，小组平均成绩突出。这样在形成了学习热潮的前提之下，涌现出了很多先进个人，以此再带动全班同学。
在学习中研究，在研究中进步，虽然教改的路程坎坎坷坷，但我们依然执着前行。 我错了。我对不起老师没日没夜般地辛勤教导。
我错了。我无法再次正视您错愕地神情。
我错了。我一次次在内心的自责中，依然不能弥补我对您的愧疚。
我错了。多少次我从梦中哭醒，多少次我在角落哭泣。
我错了。任何的反思、悔过都无法补偿您岁月的流逝。
我错了。错的那样幼稚，错的那样不可理喻。
我错了，我是真的明白了您的良苦用心，每每看您紧锁的眉头、僵直的脖颈、佝偻的背影、蹒跚的脚步，我都会流下悔恨的泪水。您望着我那失意的表情重创了我的内心。
我错了，您如亲人般地对待我，而我却以这般不堪的成绩来回应，我不孝啊！
我错了，我不希冀您的再次原谅，我不渴望您的再次教诲，我只想说：母亲/父亲 哎！儿不孝哎！

Answer 2

新课堂教学反思
峰峰第三小学 吝学红
从我校提出“强力提师能，创建新课堂”的号召，开展大规模的教学改革至今，已快一年。从最初的动员大会到讨论学习，再到现在的教改遍地开花，每一个阶段我们都积极参与，着手打造我们的新课堂，我们在不断反思中成长，并从中受益颇多。
一、让我们感觉到了真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解、宽容和亲情，也感受到学生发自心灵的激励、鼓舞、感化和召唤。
二、教室里的课桌都由原来面向讲台的横排式，变成几组相对独立的方块形。小组的建立既方便了学生合作和交流又有利于班级的管理。以小组为单位增添了学生的学习兴趣和团结意识。
三、课堂上学生的活动越来越多，孩子们的兴趣也越来越高。学生在展示中既找到了自信，又锻炼了自己。
四、课堂实行计分制。每位教师在自己的课堂上以小组为单位对学生进行计分评价。比如展示自己的一个问题、帮助他人解决一个问题、上台展示自己的学习效果、对他人进行评价等等，这些都要计分，一节课下来学习委员要记录各组的分数，每天在评比台上公布，每周一总结，评出优胜组，给于鼓励，这样更激发学生的积极性又增强了小组的团结与合作。
但在实施过程中，却又带来了一系列的困惑：
一、小组交流流于形式：表面看上去小组交流很热烈，但细眼观察，你会发现，真正参与讨论交流的，仅仅几名学生，大部分同学无动于衷，他们只是被动的在听。没有参与的欲望和积极性。好像局外人，木偶般坐在那里，表情呆滞，像极了一群正在张嘴等待喂养的麻雀，等待着老鸟（一号）把答案告诉他。而答案是怎样得出的，却从不关心。这样讨论的结果，只是一号在唱主角，而其他人却像观众一样在冷漠的观战。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔”。可是他们得到的只是一条鱼，而不是“渔”。这样的讨论交流，是否与我们当初全员参与的想法背道而驰呢？
二、学生照本宣科读答案：小组讨论时，只局限于简单易于理解的问题，题目稍有深度，学生便知难而退，等待老师讲解。要不然就是查阅资料，照本宣科的读答案。这样做的结果是，学生吃不透教材，也没有把资料上的现成答案变成自己的知识。试问：这样的交流展示，到底能收到多少效果呢？
三、点拨升华时间受限：很多知识，老师不点不明，学生不记不清。有时拘泥于时间的限制，老师只能点到为止，学生不能深入的理解文章的内涵。
面对种种困惑，怎么办，消极等待还是主动出击寻求解决的方法。我们最后采取了一下方法，终于使困难迎刃而解。方法之一是评选优秀小组。考核方式是：1、老师给各小组打分。根据上课时各小组成员的参与情况，抢答问题的表现，小组纪律情况，以及当堂检测的成绩，得出相应的分数。2、单元测试成绩。3、小组互评。三项得分最高者为周优秀小组。奖励方法是下周班会时给小组全体成员发奖鼓励，奖品虽然不起眼，但成功带给学生的喜悦却溢于言表。一月一评选月优秀小组，奖励方法是请小组全体成员一起登台领奖。获奖的学生们兴奋了，未获奖的学生也跃跃欲试。学期结束时，根据各月的积分，算出学期优秀小组。举行隆重奖励仪式。采用这种方法，充分调动了各小组成员的积极性。为了争夺优秀小组，小组成员相互督促，相互激励，相互传授学习方法，班内形成了你追我赶的浓厚的竞争氛围。你看，自习课上，学生或是主动查阅资料，或是成员之间相互交流，或是主动询问老师，或是主动帮助学习有困难的同学，个个忙的不亦乐乎。讨论交流时，学生个个气氛高涨，展示成果时，学生争得面红耳赤，回答问题有理有据，能充分理解课文内涵，并形成自己的独到见解，表述清晰流畅。采用这种方法，充分调动了学生参与的热潮。方法之二是评选优秀个人。条件是：讨论交流时能带动本组成员全员参与，展示交流时踊跃抢答问题，个人检测成绩突出，小组平均成绩突出。这样在形成了学习热潮的前提之下，涌现出了很多先进个人，以此再带动全班同学。
在学习中研究，在研究中进步，虽然教改的路程坎坎坷坷，但我们依然执着前行。

Answer 3

我错了。我对不起老师没日没夜般地辛勤教导。
我错了。我无法再次正视您错愕地神情。
我错了。我一次次在内心的自责中，依然不能弥补我对您的愧疚。
我错了。多少次我从梦中哭醒，多少次我在角落哭泣。
我错了。任何的反思、悔过都无法补偿您岁月的流逝。
我错了。错的那样幼稚，错的那样不可理喻。
我错了，我是真的明白了您的良苦用心，每每看您紧锁的眉头、僵直的脖颈、佝偻的背影、蹒跚的脚步，我都会流下悔恨的泪水。您望着我那失意的表情重创了我的内心。
我错了，您如亲人般地对待我，而我却以这般不堪的成绩来回应，我不孝啊！
我错了，我不希冀您的再次原谅，我不渴望您的再次教诲，我只想说：母亲/父亲 哎！儿不孝哎！

Answer 4

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