Question

浅谈初中数学课堂上如何培养学生探索与合作交流能力

Answer 1

中和镇初中 王勇《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。 新课程教学是师生互动的开放式教学，教师应让学生主动参与、自主探索，通过师生、同学间的合作交流，获取知识、发展个性特长和培养创新能力。在初中数学新课程教学中如何培养学生主动参与、自主探索、积极交流的能力呢？一、转变观念，树立新型的师生关系
新课程教学要求教师与学生之间必须建立起民主、平等、信任、尊重的新型师生关系。教师是教学活动的设计者、组织者、信息的传递者，探究活动材料的提供者，学生交流探究中发现问题和结论的组织者，平等、民主、自由氛围的创设者，总之，教师要充分发挥学生的主体地位，为学生营造民主、平等、和谐的探究氛围，促进学生主动参与，培养学生的自主探索与合作交流能力。
二、创设情境，激发学生的自主探索与合作交流的兴趣首先，创设问题情境，引导学生自主探索。我们教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是没掌握，不少教师一直抱怨学生怎么这么笨，殊不知是我们的教学方法不切合学生实际。新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的。在解决问题的过程中得到发展。爱因斯坦也曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。“疑”是创新思维的火花，是自主探索的前提。只有心里有了“疑问”，才能激发学生自主探索的激情。在教学中，教师应结合教材内容不断创设问题情境以激励学生主动探索的兴趣，让学生自己主动去发现，去解决，从而更为积极主动地探索。这样激发了学生的求知欲，使学生在愉快和谐的交流气氛中满怀激情地学习。
其次，创设操作情境，引导学生主动参与自主探索。动手实践、自主探索、亲身体验是学生学习数学的重要方式。在教学中，要能够引导学生动手操作，独立思考，发表自己的想法，培养学生自主探索的能力。
第三、创设挑战性情境，体验自主探索成功的快乐。传统的教学是“填鸭式”，传统的练习，问题情境也是以封闭的形式呈现问题，只有固定的、唯一的答案。也就是我们常说的数学题目只有一个答案，不是错，就是对，没有异议。而现在，我们应该改变这种观念创设开放性的题目，一题多解。鼓励学生运用发散性思维，从不同的角度得出不是单一的、固定的答案。
第四，创设问题空间，确保学生充分探索。学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。因此，我们应当采取适当的方式，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、去实验、去验证。比如，可以采取“摆一摆”，“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、去探索。不少教师为了适应新课程理念，在课堂上能够引导学生去探索。但基本上都是蜻蜓点水，稍放即收，生怕学生思维跑题，怕浪费了时间，完成不了教学任务，往往是刚让学生自主探索，就又赶紧引导学生回到自己的教学思路上来，舍不得花时间让学生去自主探索。这样的教学还是停留在表面上的、形式上的自主探索，没有实现真正意义上的自主探索。所以在数学课堂教学中，教师应重视“问题”的形成过程，我们要留给学生足够的独立思考的时间，让学生真正去自主探索，教师着重对解题思路、解题方法作必要的提示和引导，使学生在分析“问题”的形成过程中发现和掌握知识。这就要求教师要及时捕捉学生思维的火花，运用自身的知识积累、经验和智慧，给学生以点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和更多的想象空间留给学生，让学生自己去发现，去解决，从而更为积极主动地探索
三、师生互动，引导学生自主探索
在课堂教学中，教师要引导学生积极参与教学活动的整个过程，激发学生的主体意识，培养学生勇于探索，善于交流的学习品质，使他们成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。不能从一个极端走向另一个极端，光师动会厄杀学生的学习兴趣和创新意识；光生动也不容易实现教学目标。教师要时刻注意自已的角色是课堂教学的组织者、引导者、合作者，起着指导作用，学生自已能解决的问题要放手让学生自已解决，学生不能解决的问题要让学生充分思考后及时点拔，使学生“顿悟”，若让学生盲目地探索则将事倍功半。教师在教学中要重视处理好“主导”与“主体”的关系，控制授课时间，充分发挥学生的主体作用，把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。教师重在“导”字上下功夫，在连接处导、在关键处导、在疑惑处导、在求异处导。师生在交流中互动学习，学生不仅能主动获取知识，而且能不断丰富自己的数学思想和方法，学会探索，学会学习。